淺談如何提高高中生物教學的有效性

孟祥艷

摘 要：教無定法，貴在得法。在教學這條路上，每位老師都有屬于自己的一套得力教法，本文結合筆者的教學實踐，著重從重視學生課前的有效性學習、培養學生課堂的探究性學習、加強學生課后練習的應用能力三個方面就高中生物的學習方法進行了探討。

關鍵詞：生物 學習方法 探討

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0163-01

偉大的教育家陶行知先生說“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。是的，教書容易、教學生容易，如何教學生學不容易。高中生物，是高中階段的一門重要課程。要學好高中生物，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態度和科學的學習方法。班級中常常有這樣兩類學生，一類是平時看起來聽課很認真、下課了也不玩、白天都在認真學習晚上還要挑燈夜戰，可是學習成績卻很一般；另外一類學生則是平時看不到他在努力、甚至上課還會開小差，但是成績卻遠遠超過那些平時看著很認真的同學。對于此類現象，我們可以很清楚的看到，努力只是提高學習成績的一方面因素，而學習方法尤為重要，科學的學習方法不僅可以提高學習效率，而且可以增強學生在學習上的自信心。

1 重視學生課前的有效性預習

課前預習可以培養學生獨立思考的自主學習能力，在預習過程中，初步了解新課的內容后，及時發現自己無法解決的重點和難點問題，并帶著問題進入課堂，從而加深了印象、增強記憶效果。俗話說“好的開始是成功的一半”，所以課前預習的有效性尤為重要。具體方法可以借鑒以下幾點：

1.1 要把握好度

在課前預習的過程中，不能走馬觀花式的大概看一下，也不能面面俱到式的每個點都不遺漏。前者太粗心了，不能找出重點和難點，導致課堂上不知道聽什么，沒有針對性；后者太細心了，太浪費時間，不利于課堂上專心聽講。建議在預習過程中做到點到為止即可，找出重點、難點和疑點，用不同的記號標記出來，便于在課堂上深入的學習。

1.2 課前預習不能太超前

一般提前一天預習第二天要學的內容即可，這樣第二天學習的時候會記憶深刻，提前太久預習的內容容易淡忘，從而降低預習效果。

1.3 “讀、劃、寫、查”是預習的基本步驟

第一遍粗讀，對本課的知識構架有一個大致的認識；第二遍是有目標的讀，劃出自己認為的重點；第三遍是有重點的讀，記錄自己無法解決的難題和疑點；第四遍是通過一些查詢工具進行簡單的查閱。

除了獨自預習外，還可以采用小組問題探討式的預習。相互發表自己的看見，不僅可以提高合作能力，而且還可以總結別人預習過程中的經驗和方法。

2 引導學生進行探究性學習

所謂探究性學習是指學生在學習過程中自主探究問題的一種學習方式。培養學生自主探究的學習意識，可以調動學生在課堂學習中的積極性和主動性。這要求老師要充分發揮在教學中的主導作用，精心進行教學設計。以《身邊的生物科學》一課為例，教學的重點和難點是基因治療，采用的教學方法是啟發、誘思和討論結合。首先要創設情境，激發疑問。“人類社會現在面臨哪些問題？”“人類健康面臨哪些挑戰”，引導學生們結合以往的知識回答，人類面臨著糧食、人口、環境、資源能源、健康等問題；面臨著各種疾病的威脅，有癌癥、心血管疾病、傳染病和心理疾病等。然后觀察討論、探究新知，帶領學生分析、討論、表達見解，根據書中提供的信息資料，討論“哪些因素會導致癌癥的發生”“為什么農村發病率上升比城市的高的多？”等。最后是閱讀、分析、歸納，把學生們討論的問題和課程重點、難點總結成知識點。通過講解和討論相結合的教學模式，可以充分發揮學生學習的主動權，激發學習的興趣，深度挖掘學生對學習鉆研精神。具體歸納為幾點：

2.1 鼓勵學生獨立思考，營造自主學習的氛圍

良好的學習氛圍可以促進學生的學習興趣，進行“問題教學”， 學生們帶著問題進入課堂，才會更有針對性的學習新的知識，從而培養學生的自主探究精神。

2.2 引導學生討論交流，給學生學習的主動權

討論交流一方面可以培養學生的合作能力，一方面在分工合作的時候，可以把握住機會，巧妙的設計。

2.3 培養學生的探究式學習的能力

需要指導學生“會聽、會看、會說、會思考”。面對學習上處于被動地位的學生，老師的適當引導可以使學生由被動變主動，只有具有了學習主動意識，才能更好地開展課堂上的探究性學習模式。

3 加強學生課后練習的應用能力

課堂的教學使學生掌握了基本的解決問題的思維方法，但只有學以致用，才會使這項能力得到更好的應用。換言之，只有將課前有效預習、課上有效學習、課后有效應用三者有效地結合起來，才是一套系統有效的學習方法。為什么會有明明在課堂上學的很好，可是課后的習題卻做得不好的普遍問題存在，因為課堂教學只是作為一個傳授知識的載體，我們更多的是要學習課堂教學上的方法和思維模式，并將它有效應地用到實際練習中來。

例如：為了證明土壤中的微生物能分解農藥，必須將土壤分成兩等份，裝入兩個相同的容器中，一個高溫滅菌，一個不做處理，造成一個容器的土壤中無活的微生物，一個容器的土壤中有活的微生物，“一個高溫滅菌，一個不做處理”，此處遵循的原則是（ ）

A.設置對照試驗 B.科學性原則

C.平行重復原則 D.等量性原則

通過我們在課堂上所學習的平行復重原則的定義“即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復實驗，觀察其對實驗結果影響的程度，任何實驗都必須能夠重復”，此題滿足所有的關鍵詞“在同樣條件下”、“任何試驗”、“必須”、“重復”，顧選擇C。通過舉一反三的練習是鑒定學生是否牢固掌握學習方法的表現，也是對學生學習效果的檢測和反饋，對于學生能力的發展和提高起到了非常重要的作用。

總之，在教學過程中，老師要有效地引導學生將課前、課中、課后三個階段有效地利用和結合起來，并不斷提高教師的科學素養和探究學習技能，適合學生發展的方法才是最好的方法。

參考文獻：

[1] 湯庚初.新課改背景下提高高中生物教學效率的有效途徑[J]. 山海經，2016（07）.

[2] 孫晶.高中生物教學中合作學習的實踐與研究[J].環球市場信息導報，2016（05）.