淺析小學語文閱讀特色教學的有效開展

李明周

摘 要：小學語文閱讀教學是一項復雜的活動，更是一門藝術(shù)。為了提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，使小學語文課堂閱讀教學更高效，最重要的是注重高效備課，采用有效的課堂教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 情境 方法 素質(zhì)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0192-01

古人云，“書讀百遍，其義自見”。這些名言告訴我們，讀在語文學習中的重要性。小學語文學習，離不開讀。我們要在讀中明義，在讀中學知，在讀中明理，在讀中求進。

1 重視閱讀情境的構(gòu)建，發(fā)散學生的思維

眾所周知，教學需要情境，閱讀同樣如此。語言是構(gòu)成文章的基本形式，也是構(gòu)建情境的基本形式。學生接受、理解課文語言所傳達的信息，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。

2 加強朗讀訓練，提高閱讀效果

古人云，書讀百遍其義自見。閱讀能力的提高從朗讀訓練開始。對于課文的誦讀處理，方式是多種多樣的。可以根據(jù)文章的內(nèi)容和學情靈活處理。可以自己默讀、老師范讀、學生領(lǐng)讀、師生齊讀；可以分小組讀、分大組讀、自由誦讀、學生單個誦讀，還可以針對具體課文分角色朗讀，等等。但在讀的過程中要注意處理好以下幾個問題：理解性朗讀是指學生在理解課文的基礎(chǔ)上進行的，尤其是文言篇章，如果沒有對課文大意的把握，是無法正確而流暢地進行誦讀練習的。這就要求學生在課下先自行預習要誦讀的篇目，把握文章大意，當然，老師也可以給予適當?shù)闹笇А＠蠋煹姆蹲x要求吐字清晰，發(fā)音標準。范讀是對每一個語文教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求之一。現(xiàn)在全國正在推廣普通話，對教師也全面進行普通話測試，尤其對語文教師的要求更為嚴格。我國地域廣闊，方言較多，差異較大，要求每個語文教師都能熟練地運用普通話的難度較大，那么，我們可以運用放錄音、下載現(xiàn)成的課件等形式來彌補這方面的不足。在采取齊讀的方式時，教師要特別糾正“唱讀”的不良誦讀習慣。“唱讀”對文章的理解和體會作者意圖有很大的負面影響。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學非常突出，這就要求教師對學生進行適當?shù)闹笇В瑢栴}進行及時解決。在單個誦讀時，老師要認真聽，對發(fā)現(xiàn)的錯誤，重點是讀音方面和詞語破讀現(xiàn)象，要及時加以糾正。同時，要對學生的誦讀給予適當?shù)脑u價，以鼓勵為主，增強學生誦讀的信心和興趣。帶著感情讀文章。讀出文章體現(xiàn)的感情是對誦讀更高層次的要求，也是誦讀最重要的一個方面。讀出文章體現(xiàn)的感情，不僅提高了誦讀的質(zhì)量，感染了聽眾，更重要的是對文章理解有很大幫助。讀者和作者感情合而為一，文章的思想就更容易把握。通過朗讀，去領(lǐng)悟作者的思想，才能有助于提高閱讀效果。

3 注重教師素養(yǎng)的提升

目前，新課程背景下，首先要求我們教師轉(zhuǎn)變角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的組織者，促進和指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求我們破除教師尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關(guān)系，要求我們與學生建立情感上的朋友關(guān)系，使學生感到我們是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動性關(guān)系，就要求我們在備課時從學生知識狀態(tài)和實際生活出發(fā)，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經(jīng)驗與認知水平，讓學生大膽提問，主動探究，發(fā)動學生積極地投入對問題的探討與解決之中。共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友，學習伙伴。走近學生和他們心靈交融、產(chǎn)生心靈的互動，讓學生在傾訴和發(fā)泄中得到心理調(diào)節(jié)，同時也使教師能較深入地理解學生的內(nèi)心世界，以便給予啟迪和疏導。變被動為主動，變學會為會學，進一步協(xié)調(diào)師生活動，消除無用功，收到事半功倍的效果。教師的語文素養(yǎng)決定了閱讀教學的質(zhì)量和效率，教師能夠感悟和把握文本，教師要恪守職業(yè)道德、知行統(tǒng)一，做學生的表率。

綜上所述，新時期，對于小學階段語文閱讀教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，積極重視閱讀情境的構(gòu)建；加強朗讀訓練；并注重教師自我素質(zhì)的提高，促進優(yōu)質(zhì)閱讀教學的有效開展。