以學生發展的名義發展學校

權仕銀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0206-01

學校是培養人的地方，是專門的教育機構，學校辦學的首要任務是促進人的全面發展、個性發展。只有我們充分了解了學校職能的深刻含義，才會有真正的教育。定位學校的發展方向和目標，評價學校的發展狀況，學生的發展情況是重要的指標，某種意義上說是唯一的指標。學校所做的一切事情都是為了學生的發展，只有學生得到很好的發展了，學校才談得上是真正的發展了。下面談幾點膚淺的認識，以之拋磚引玉。

1 以學生的視角創設育人環境

辦學校，搞教育離不開環境的因素，環境的好壞對育人起著舉足輕重的作用。當然這里強調的環境不是指硬件的豪華、鋪陳，而是文化靈魂的顯現。隨著教育投入的力度加大，現在的很多學校辦學條件得到很大的改善，而在文化品位和布局上卻變得越來越不像學校，有人說成了雜貨攤。表面上看去花花綠綠，面面俱到，所謂的“每一堵墻都說話、每一個角落都育人”的文化內容，教育意義很不到位很不恰當，境脫離人、境浮于人的現象較為普遍。

造成這些亂象的根本原因是心中無學生。在環境創設上無視學生的存在，無視學生的需要，沒有站在學生角度思考問題，選擇內容。簡單地“拿來主義”，照抄照搬別人的東西，小學校園像中學、中學像大學、大學像宮殿。顯得太肅穆、莊重，一點童真童趣也沒有。筆者認為現在校園文化幼兒園是做的最好的，小學校園環境的創設還需要制定一定的標準和考核辦法，因為小學生分布在六個年級，從一年級到六年級，學生年齡跨度大，學生視角和心理需要都存在較大差異，需要分層進行思考和布局。

我校在育人環境的創設上，以“綠色五小、漢字飄香”為主題，“綠色”為理念，“漢字”為載體。就環境而言，綠色是指綠化、美化、凈化和亮化；就育人而言，是落實三生教育：即生命教育、生存教育、生活教育。以傳承漢字文化精髓為載體，就環境而言，我們打造了“漢字廣場”“校樹文化園”“竹園”“倉頡亭”“致遠池”等，班班開辟“識字之星、寫字之星”專欄；就活動而言，圍繞寫漢字、畫漢字、話漢字、演漢字等開展；就育人而言，遵循漢字“合作、規范、審美、和諧”的特點，規范學校管理，規范課堂教學，規范文化活動，形成合作、和諧的氛圍。現在，走進我校，校園面積雖然不大，但顯得和諧、美觀、大氣，使人始終有一種愉悅上進的心境。

2 引導學生成為自主發展的人

華南師范大學教授、博士生導師郭思樂先生說：“我們所做的，全都要通過兒童自己最后去完成。”老師的教學，學校所有的育人活動只有讓學生親自去參與，融入，體驗，才能真正地讓學生接受和實踐，最終轉化為學生的行為價值。

在長期的應試教育模式下學生自主思考、發展的時間和空間幾乎都被占用了，學生是知識的容器，老師只管往里面灌輸知識，家長也只是看孩子的分數來評判孩子的好壞。在每年的學生體質健康測試中，我們不難發現許多問題，學生大多數不會跳繩，不會做仰臥起坐，不會短跑，合格率相當低。這不得不引起教育人注意和重視。其原因有多方面，學校缺乏科學的體育精神，沒發揮學生自主鍛煉是主要原因，沒有引導學生自主地進行身體鍛煉，沒養成鍛煉的好習慣。說明白點，就是缺乏文化。

新課改就像一場及時雨，正在把每一滴雨水灑向每一個孩子。課堂上，學生自主學習，互相交流，師生互動點評、討論成為一種課堂新常態，“填鴨式、灌輸式”的課堂教學模式正在遠離我們，即將成為歷史。體育藝術“2+1”項目活動、班級特色藝術教育、社團活動、體藝大課間等重大舉措正在悄然地改變著學校管理和教育生態。老師、學生在這些方面已經達成了許多共識，學生自主參與、自主發展的可能性逐步變成為現實。學校的生機與活力已重現校園。

每一個學生都很重要，每一個學生都能帶來改變，只要我們相信學生，了解學生，放手學生，利用學生，就一定能發展好學生。

3 改革評價機制，激發生命夢想

好的評價是喚醒學生生命潛能，激發學生生命靈性，成就學生生命的助推器，是激發學生活力，點燃學生夢想的催化劑。但是，一直以來，評價機制的建立始終是一個薄弱的環節，而且成為瓶頸、焦點。我們現行的評價，要么就繁瑣不具有操作性，要么就過于簡單不具有實用性和系統性，評價考核的跟蹤也極不到位。這也是制約教育改革的瓶頸所在。

筆者認為，改革評價機制，學校是可以做的，是可以形成一套體系的。我校已正在探索和實施“三卡一證”工程評價體系。

我們的做法是，把一至六年級分別命名為：快樂級、啟航級、誠信級、揚帆級、博學級、致遠級；學校三棟主要建筑命名為：啟航樓、楊帆樓、致遠樓；六個年級的名稱連起來形成學生成長口號：快樂啟航、誠信揚帆、博學致遠，在學校舉辦重大活動時要呼口號，班級上課前要呼口號。在學生成長考核評價中，實行“三卡一證”制：即讀完二年級，通過考核合格頒發“啟航卡”，四年級讀完通過考核合格頒發“揚帆卡”，六年級畢業通過考核合格頒發“致遠卡”和“畢業證”，還要和學生約定，他的致遠卡在走出校園后可以適時寄回學校，學校將永遠保存。配套的，我們還制作了“校園榜樣卡”發到教師手中，教師發現學生某方面表現突出，可以及時發一張卡給他，學生在學期結束時憑卡的多少評選出“校園榜樣人物”，由學校進行表彰，還可以兌換相應的獎品。

當然，這些做法正在試驗之中，其成效還很期待，但是從初步實施的情況來，這些方式學生十分喜歡。

總之，學生發展了，學校就一定能很好發展，學校教育的出發點和落腳點都是為了成就每一個孩子，只要我們沿著孩子成長的足跡去探尋教育的方法，就一定能夠找到教育的出路。