得“魚”與得“漁”

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0217-01

二十多的講臺生涯，我們經歷了教育發展的不同階段。從教師所處的中心地位即主體地位轉變為教師的主導地位，還學生課堂學習的本質特點，讓學生成為學習中的主體。在發揮教師主導作用中，從授之以“魚”到授之以“漁”，強調了教的價值取向。然而真正全面的詮釋我們教育的目標所在不僅僅在于教師的授之以“魚”和授之以“漁”，最根本的是在于主體地位中的學習主體學的價值取向，那應該為得之以“魚”和得之以“漁”一并取之。

1 得之以“魚”和得之以“漁”是社會發展對人的素質要求

當今教育的大環境，從教育的實踐操作者到教育的主管決策者都舉全力反對應試教育，取而代之的是素質教育。這是一種以發展而教育的整合價值取向，有利于個人和社會的協調發展。在課堂學習活動中，我們施教者由先前的授之以“魚”和授之以“漁”轉變為得之以“魚”和得之以“漁”。一是強調了課堂中的主體地位，二是強調了課堂中的價值體現。授“魚”是我們每個教師的教學初衷，授“漁”則是我們要研究學生學習中去掌握方法，形成能力。然而學生得到了多少呢？這就需要我們從認識中徹底轉變過來，讓學生獲得更多的“魚”和“漁”。人的成長只有獲得并掌握更多的知識即“魚”，并且在掌握知識的過程中掌握更多的技能、方法即“漁”，那才是社會發展對人的素質要求。方法與技能是開啟可持續學習大門的金鑰匙。

2 得之以“魚”和得之以“漁”是快樂教育、快樂學習的愉悅課堂體現

過去我們在教學中只是強調學生按照一定的課堂模式去完成老師已經確定好的學習任務。課中體現著一個中心字眼“授”。在這個字眼的指揮下，每個環節都有不可更改的學習目標任務，不可逾越的學習方式以及不可變亂的教學流程。課堂中缺乏一定的活力和愉悅的氣氛。然而當我們把認識轉變到“得”字上來，課堂中的靈活性，學生的主動性會大大提高。

筆者在教學《通往廣場的路不止一條》（人教版 小學語文第九冊）一文時，就充分體現了學生得 “魚”和得“漁”的學習快樂。筆者設計了課堂學習的幾大步驟：

首先，從標題拓展，舉出生活中的路從甲地到乙地不止一條，學生齊刷刷地舉起手來：“通往蓬安的路不止一條”、“通往上海的路不止一條”、“通往北京的路不止一條”、“通往成功的路不止一條”、“通往理想的路不止一條”……筆者從這愉悅的回答中體會到這次教學從近到遠、從實到虛地拓展了學生的思維。

其次，讓學生自讀課文，設計出我們所在的位置到廣場的路線圖，并且標出若干條可以到達目的地的路線來。

再次，結合文章內容，在每一段路上就是所做的工作，而當這一步工作做了，下一步工作遇到了困難、挫折時就想別的辦法“改走別的路試試”。

學生依照課文內容在不同的路段（環節）標出文章中的內容，這樣在電子白板的展臺上把“我”走向“成功”的路線圖用不同顏色作上記號，一條通往成功的路展現在我們的面前。最后，我們來一個拓展思維：通往成功的路還有哪些？學生小組討論非常熱烈，又拓展到我們的生活中，當學習成績不好時，我們又該怎樣？當走廣州打工掙錢少時，我們又怎樣？當不能成為建筑師時，我們又怎樣？學生們的思維一直在活躍之中。這堂課在一種非常愉悅的氛圍中度過，學生既得了“魚”又得了“漁”。

3 得之以“魚”和得之以“漁”是人終身受用的成才源泉

教育最根本的價值取向是有利于個人和社會的協調發展。教育的改革強調在教教與學的過程中重視學生的素質發展，強調是在課堂實踐中學生的學的方式方法，強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標發展。其目的是使學生在綜合素質得到發展。人的成長奮斗歷程需要不斷地學習，不斷用新知識取代過時的東西，所以當得到知識，使自己認識得多，懂得多，掌握得多，這僅僅是停留在一個時代的一定水準上。要使自己在社會發展中經久不衰，永遠立于不敗之地，不被時代所遺棄，還需得“漁”——那就是獲取知識的方法。讓學生不在于渴時喝下一杯水，而讓學生得到不斷的源泉，從而到達我們價值取向的終點。

作者簡介：諸瑞華（1972-），女，大專學歷，漢語言文學，小學語文高級教師，現在蓬安縣長梁小學任教。