基于PBL的信息技術課程目標教學法研究

摘 要：本文結合教學實踐，通過對PBL環境下目標教學法的探討，對目標教學法在信息技術學科教學中具備的操作優勢和具體實施方法做了論述，同時針對實際操作過程中可能產生的共性問題以及影響目標達成的關鍵因素，提出了理論上的解決思路。

關鍵詞：PBL 目標教學法 信息技術 中小學教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0240-03

在相當長的一段時間內，課堂教學，特別是在中小學，人們都認為教師和書本是知識的載體，教學過程就是將知識傳遞給學生，書上的知識，學生看著學，迅速掌握，理論上這是個高效率的系統。事實上，依靠這個系統得到的，是忽略了發現知識過程的高效率，甚至相當部分學生越往后越無所適從，因為學習本身，就應該是一個發現知識的過程。在建構主義理論影響下，人們開始強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，這迥異于傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。

上世紀60年代末，美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創了以問題為導向的教學方法，即PBL（problem-based learning），目前，PBL是國際上較流行的一種教學方法。以問題為核心，以解答問題為驅動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發學生積極主動自學、培養學生創新性思維為主要目標的全新的教學模式。PBL的教學目標尤其要突出學生的獨立自學能力、創新思維能力、資料組織能力以及創新能力的培養。在我國，早在1994年，由國家教委基礎教育司、國家教委考試中心、全國教育科學規劃領導小組辦公室、中央教育科學研究所等單位就聯合主辦了關于“全國目標教學”的理論研討會，重點討論了關于如何更好地推進有利于學生自主探索、自主發現能力提升的教育教學理念和方法。目標教學法即將一次課的教學過程分解為課堂導入、展示教學目標，遵照教學目標講解和領悟相關知識，訓練相關技能，滲透思想教育，目標測評等幾個環節，并根據這些環節組織實施教學。

無論是建構主義理論，還是“PBL”，又或是我們提出的“目標教學”，其本質都是讓學生經歷更多探索發現的過程來完成既定的教育目標和要求。目前，信息技術學科所采取的教學手段也呈現出多樣化、靈活性，廣大信息技術教師在注重學生能力培養，信息化思維意識的形成方面有了較為系統和深化的研究。因為信息技術學科本身的特殊性，在運用“目標教學法”進行教學時，具備相當優勢。

1 “目標教學法”在信息技術課程教學時的優勢

信息技術學科主要是培養學生的信息素養，而其中關鍵是讓學生具備一定創新能力和創造思維，形成終身學習的意識。PBL的實質就是如此，而借助目標教學法，這在客觀上對信息技術的教學提出了更高的要求，必須注重學生思維能力的訓練，必須在促進學生問題意識形成的過程中果斷切入。

信息技術本身發展的速度遠遠快于學生教材的更新速度，往往一套教材剛剛編撰完成，教材中所涉及的軟件或方法已經被新的升級版本所取代，于是，教師和學生往往需要自主去彌合這部分間的差異，目標教學法能在實施過程中讓為學生自主探索提供主觀需求。

隨著信息化工具的普及以及家庭中對信息化設備使用的日益頻繁，廣大師生能夠較為輕松地從網絡及其他媒體得到更多更新的信息，從而對信息技術教學提出一系列的可能先前聞所未聞的要求，這在很大程度上將實現信息技術學科的自我完善和修補，而對于目標的渴求，也刺激學生能夠不斷通過自主探索，尋求了解所需信息內容。

信息技術可以與語文、數學、英語、音樂、美術、綜合、物理、化學等學科內容緊密結合，認同教學過程的實質是教學目標的實現過程，作為教師應努力尋求實現目標的最短路徑。在加強教學整合性的同時，強化對學生的感官刺激，從而提高學生對現實環境下可利用學習資源的認識與趨向，提升他們動手解決實際問題的能力。

2 常見“目標教學法”在學科教學中的應用和典型問題

目前，部分學校已經在開展所謂的“前測后測”或“問題情境”的教學嘗試。在嘗試過程中，對于學生對問題理解的認知程度，問題本身難度的把控（部分已經實現系數分類），學生分步處理問題過程中合理提示等都有了較為成熟的經驗參考，但在學生思維習慣養成和問題驅動方面還明顯未有深入，學生對于問題的產生缺乏自主意識，也就是說，問題往往是安排好的步步呈現。

數學學科在“目標教學法”上面的實施，在獨立探索、確定目標、協作學習、學習評價等方面能形成模板性的操作綱領，從而印證了目標教學法在學科教學中的現實意義。但操作上過于倚賴學生個人能力和榜樣力量，在闡述、展示、討論環節學生缺乏主動參與意識。

3 PBL模式下“目標教學法”引入信息技術課程教學的具體實施

“基于問題學習”，直接從實際問題入手來組織教學，將學科知識隱含在解決問題的過程中，讓學科知識服務于解決實際問題能力的培養。PBL平臺的“目標教學法”可以根據“觀察目標、提出問題、建立假設、實踐論證、鞏固優化”五個階段來進行教學實施。根據上述的學科教學中“目標教學法”的相關應用，我們可以看出，將PBL引入信息技術課程的教學，具備了一定的理論基礎和實踐參考。接下來，從四個方面來詳細論述PBL模式下，目標教學法在信息技術學科教學中的實施。

3.1 目標的確定

PBL是國際上較流行的一種教學方法。以問題為核心，而這個問題的產生不應該是教師在課前預設的程式化的問題，而是學生在對一個目標的理解后，自主產生的實現這個目標所需要解決的問題，因此，PBL平臺上“目標教學法”的目標確定，必須以最終的結果呈現為參考，由學生自主形成一個個階段性或分布式目標，圍繞一個總的大目標步步為營。以WPS教學為例，如果按照原有教法，往往會注重每一個菜單，每一個工具的使用介紹，然后讓學生在每節課掌握一個新的操作要領，如文字段落的修改或表格的制作，但是，基于PBL的“目標教學法”不會這樣做，它會在每節課直接給出一個最終效果圖，讓學生先做仔細觀察，而教師僅僅就其中必須達到的幾個固定參數做相關解釋，如字體字號或顏色等，由學生根據觀察到的和自己的理解來確定要完成的每一個小目標，學生會針對每一個需要完成目標提出操作假設，即是否通過這個功能菜單了實現，接著進行實踐驗證，若遇到問題，又可以采用小組交流或自主探究的方式進行下去。

又如在“申請電子郵箱”一課，教師將郵箱申請成功的界面打印在屏幕，同時提供申請的網址，學生需要的，就是在按照教師的要求打開網址后，給自己不斷提出新的問題，如用戶名的填寫要求，密碼設置規則，密保問題等，然后通過探索或交流，特別是嘗試來解決，而不是等著教師手把手操作到成功，特別是其中可能碰到錯誤的反饋，但仍然會對問題有基本的反應，從而影響以后能對類似情況的警覺。

所以，基于PBL平臺的“目標教學法”的學習目標不是教師預設的，而是學生面對最終效果獨立思考得到的。

3.2 實施要點

不可否認，相當部分學生對于直接呈現出的“效果圖”抱有很復雜的心態。因為PBL它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。因此，起始階段，學生對于該教學法的適應是需要一個過程并且主動配合的，否則，會遠遠落在后面。但這并不意味著一個基礎不是很好的群體就無法實施該教學法，而是需要教師有一定的耐心來容許這個較為漫長的過程的存在。

在具體實施中，首先是讓每個學生，注意，一定是每個學生，因為只要有一個學生不參與進來，可能下一次就會有兩個甚至更多，開始等待討論的結果或者教師的最終演示，這對于該教學法來說無疑是失敗的案例。當大家開始思考，教師必須讓每個學生都集中注意力，聽他所講，明確幾個關鍵的數據，如字號是初號或者順序是從頭循環。這樣做并不是刻意給學生更多提示，而是根據客觀存在的教學要求給出一個規范性的操作框架，這個框架絕不會影響學生的積極思考。根據筆者對三所學校5000多名學生近三周的完全統計，各班每節課學生的參與度都是接近100%，可能個別學生在起始階段并不適應，但在任務刺激下，還是能夠較快投入。

其次，PBL是醫學教學領域首先引入的，而它的引入是基于將各基礎學科和臨床學科的知識點貫穿于一個真實的病例，使各學科相互滲透， 培養學生以病例的診治為中心的發散思維和橫向思維。在信息技術教學中，同樣可以參考大學科概念，將主學科知識納入問題情境中，讓學生融會貫通地使用已有經驗進行判斷和推理，進而實現對問題目標的把握和深入理解，樹立更為可靠的主動探求意識。例如在教學Scratch時，將數學中的不等式及邏輯關系作為所包含問題的一部分納入到操作實例中，在引導學生利用信息技術工具解決問題的過程中強化對數學學科基本算理和算法的認識和應用。又如在學習Logo程序畫圖時，對于畫面的取點和間隔、角度與交叉的計算，對畫面整體形象的要求以及為畫面所布置的背景的設置，都在吸納各類學科的基本能力，這也就決定了學生在“目標教學法”實施的過程中，必須綜合利用大量的已有知識經驗。當然，得力于PBL平臺營造的主動求知的氛圍，學生會在很自然的情況下運用這些知識，而不是老師按照課本的編排按部就班地講解中進行。

此外，PBL平臺具備以真實事物為目標的教學特點，因此，學生所感知是教師提供的最終目標形象，因此，需要更多的是學生自主的探究和理解以及小組間的交流和探討，水本無華，相蕩乃至漣漪；石本無火，相擊而生靈光。當然，在其過程中，建立假設，論證假設是相當關鍵的兩個環節，教師在此處的引導最為關鍵，特別是防止問題跑偏，及時糾錯是起始階段必須嚴格執行的，否則，學生的思維往往容易過分發散，反而不利于能力體系的形成。

3.3 點評效果

教學目標可以理解成將課程目標分析到操作化的程度 ，描述具體的行為結果 ，引導教學的展開，描述的范圍是一個單元或一節課 ，是教師在課堂教學中需要確定將要完成的具體目標 ，是目標系統中最具體且可操作的單位。那么，在實施“目標教學法”后對于教學目標完成程度的評價顯得至關重要。在PBL模式的第四環節，即驗證設想完成后，不論是教師還是學生，都應當對操作的結果有一個自主的評價。學生可以從完成的時間和過程，以及思考中遇到的障礙，又或是小組討論時出現的意見分歧來進行闡述，而教師則從班級學生整體完成情況，以及在操作過程中部分小組或個人走的彎路上面圍繞基本教學目標進行針對性點評。同時，根據每次討論會學生發言的次數、質量也可以進行綜合評估，從基本概念、解決問題的能力、方法、思路等方面考查。在執行一段時間后，進行一次必要的綜合訓練考核，來檢驗學生基本的掌握情況和綜合運用能力的提升。

此外，鑒于PBL模式本身具備的自主驗證能力，就如學習PPT的制作，學生往往可以通過更多的嘗試，更多工具的選用和小組間的討論來完成或完善自己的操作成果，因此在評價時需要合理加入對于操作中如何更為快捷更為清晰的思考角度的分析，這不僅有利于學生在今后的學習中對于目標的更為理性地認識，更有助于在終身學習的過程中對自我否定的合理運用，適應未來社會對于復合型人才的基本需求。

3.4 改革創新

在原本的PBL模式中，是不存在改革創新的，因為它是對真實問題的實際解決，但在我們信息技術課程的教學中，創新是必須的，就如教學“電子小報”，不可能要求千篇一律的框架結構和排版模式。之所以做信息技術課程引入PBL模式的“目標教學法”的研究，主要鑒于信息技術課程本身具有的開放性、無窮性和創新性方面的考慮。正是由于這個特點，讓學生在學習的過程中有了無窮的創造空間，而PBL模式的目標教學法的實施，正是為學生去這個空間探索奠定良好的精神基礎和意識準備。

但是，創新的前提是基本問題的合理解決，在“目標教學法”的實際教學中，個別教師容易忽略基本問題在學生頭腦中的形成規律，而過度要求了在評價機制后的改革創新，造成學生在規范性和標準性方面的欠缺，給學生進一步的學習埋下了較多隱患。因此，我們所講的創新，一定是循序漸進式的創新，是積極意義上的創新。

4 PBL模式下“目標教學法”的展望

最后，我們有必要來展望一下PBL模式下“目標教學法”在未來可能的發展和遇到的問題。

首先，從知識建構看，學生為主體教師為主導的教學模式被越來越多地運用和認可，并且在很多地方正在或將要實行面向學生學習的教育教學效果評價機制，這是一個可喜的進步，也是筆者主張的該教學法發展提升的基礎。

其次，提出假設、驗證假設、尋求評價，在未來的學習和研究中，必將是主流，也勢必會成為廣大教育人的合理選擇，從而為學生自主探索提供更多的空間和輔助。

當然，現階段推進PBL還是有著不小的阻力。

首先，傳統教學模式在大家頭腦中根深蒂固。有時“目標教學法”剛開個頭，很快又回到長篇大論的教師講解中，有時因為考慮到學生討論環節可能出現的跑偏或效率等問題，教師開始著急地收住學生思維，擺放到規整的路線中，造成了形式意義上的學生主動的學習模式。

其次，可供直接參考的經驗較少。據筆者不完全統計，現在僅在醫學教學、信息教學等部分學科采用過或探究過PBL模式，尤其是在醫學教學中運用較多，在其他學科尚未有嚴謹的教學情況論文呈現。因此，不具備生搬硬套已有模式的條件，需要廣大教育工作者結合學科實際銳意開拓，不斷積累。

再次，PBL模式下“目標教學法”的首要環節是有可操作性的目標事物，而目標事物的選擇需要教師搜索大量素材并從中篩選出最具探究價值的事物作為學生行動的目標，這對于教師來講需要耗費較大的精力和時間，這也在很大程度上對PBL模式下“目標教學法”的推進構成了一定的障礙。

相信在廣大教育人的推動下，PBL憑借其符合未來人才教學發展的獨特優勢，將進一步深入到各學科各年齡段的教育教學中。筆者下階段將針對PBL模式下“目標教學法”在小學科學學科上的應用做相關嘗試。

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作者簡介：王佳，男，江蘇省無錫市育紅萬科小學教導主任，中級職稱，碩士，研究方向：現代教育技術。