談繪本閱讀的有效途徑與方法

陳興艷

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0249-01

早期閱讀是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)重要方面，繪本則是閱讀的首選。在繪本閱讀過(guò)程中，孩子是主體。教師應(yīng)以間接引導(dǎo)為主，探索繪本閱讀的有效方法和途徑。讓其在探索中提高閱讀的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。使閱讀真正走近每一個(gè)孩子心中，讓閱讀伴隨他們幸福地成長(zhǎng)。

1 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，豐富閱讀

要讓孩子們喜歡上閱讀，首先要根據(jù)不同年齡語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，有目的創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的環(huán)境，包含空間和時(shí)間上的。

1.1 設(shè)置一個(gè)光線充足、空間適當(dāng)、相對(duì)安靜的閱讀角

利用室外的長(zhǎng)廊，擺上適合幼兒身體條件的桌椅和書(shū)柜；便于交流探討的區(qū)域；隨時(shí)取放的書(shū)籍。讓幼兒自主選擇、自主閱讀。并針對(duì)閱讀情況隨時(shí)調(diào)換。

1.2 安排自由的閱讀時(shí)間

如晨間、區(qū)域游戲時(shí)間、離園前，注重良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，小班在書(shū)柜和繪本上貼有相應(yīng)顏色的圖形，幼兒可按繪本前貼的圖形找到書(shū)架上同樣圖形放回原處，中大班自繪標(biāo)記，分清幼兒園書(shū)和家里帶來(lái)的書(shū)，將不能撕書(shū)、不能爭(zhēng)搶等活動(dòng)規(guī)則貼在醒目處，并與值日生工作聯(lián)系在一起。

2 激發(fā)閱讀興趣，精心選材

“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！备鶕?jù)幼兒的心理過(guò)程中抑制力差，隨意性占優(yōu)勢(shì)，選擇一些鮮明具體的、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和人物的讀本，最能引起幼兒的積極情緒。

小班選擇繪本畫(huà)面動(dòng)態(tài)明顯，背景清晰，便于孩子運(yùn)用動(dòng)詞和象聲詞，有參與欲望，文字短小。中班以動(dòng)物為主，畫(huà)面主體明顯，應(yīng)有相應(yīng)的配角，有表示事件發(fā)生的環(huán)境為背景，激發(fā)幼兒有組合完整句，表示事物之間的聯(lián)系產(chǎn)生情景性語(yǔ)言。大班除了動(dòng)物角色為主的童話故事以外，可選擇與其生活接近的人物故事，畫(huà)面物形豐富，給幼兒觀察、猜測(cè)和推理的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒有表達(dá)角色獨(dú)白和對(duì)話的可能，使閱讀具有個(gè)性化和提升性，畫(huà)面上應(yīng)該有一段文字。

3 合理開(kāi)展活動(dòng)，難度由淺入深

對(duì)于幼兒的不同階段、不同層次的閱讀活動(dòng)，教師盡可能運(yùn)用多種手段給予指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確閱讀。通常將繪本制成幻燈，會(huì)說(shuō)是老師的“大書(shū)”。對(duì)于小班，先集體閱讀大書(shū)→跟著老師讀→聽(tīng)老師講共讀→幼兒獨(dú)自指認(rèn)單幅畫(huà)面上的物體，學(xué)講常用詞；中大班幼兒可以先自己閱讀，然后師生共同閱讀，圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展各種各樣豐富的活動(dòng)；但要指出“早期閱讀”不等同于“早期識(shí)字”。

根據(jù)繪本封面的顯露，讓幼兒提前認(rèn)識(shí)繪本所要表達(dá)的人物，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“是什么事讓他這么開(kāi)心？”再用神秘的口吻說(shuō)“你們想知道嗎？”故意讓幼兒猜測(cè)故事情節(jié)，再告訴他們答案就在書(shū)里。激發(fā)幼兒想看，想看懂繪本的愿望。

活動(dòng)前，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。如中班《變色鳥(niǎo)》第一步描述性的提問(wèn)：圖上畫(huà)有什么？它在干什么？吃的是什么顏色的果子？會(huì)是什么植物的果實(shí)呢？引導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)面的感性認(rèn)識(shí)，集中注意力，激起興趣。第二步推想性問(wèn)題：鳥(niǎo)吃了紅果子后會(huì)不會(huì)發(fā)生什么變化了？讓幼兒運(yùn)用思維進(jìn)行綜合判斷，設(shè)施懸念，使其想進(jìn)一步了解故事。第三步判斷性的問(wèn)題：這只白色的鳥(niǎo)吃了黃種顏色的果子會(huì)怎么樣？第四步想象性的問(wèn)題：這只白色的鳥(niǎo)吃了各種顏色的果子又會(huì)怎么樣？這時(shí)幼兒對(duì)后面要講的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)編。這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)來(lái)幫助幼兒理解畫(huà)面的內(nèi)容，表達(dá)畫(huà)面的情節(jié)。強(qiáng)調(diào)的是：閱讀時(shí)一定要看懂前一頁(yè)后，再看下一頁(yè)，邊看邊想，理解每一幅畫(huà)的含義。

在幼兒閱讀后，教師對(duì)繪本的內(nèi)容再次提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的閱讀進(jìn)行反思和小結(jié)。如：書(shū)名叫什么？講了什么故事？后來(lái)怎么樣？你喜歡誰(shuí)？為什么？這類問(wèn)題進(jìn)行概括小結(jié)，促使幼兒下次翻閱時(shí)更有針對(duì)性的閱讀，并且避免閱讀時(shí)的懶散和隨意性。還可針對(duì)繪本畫(huà)面柔美，精煉，寫(xiě)實(shí)，夸張等多種風(fēng)格的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與繪本相關(guān)的各類活動(dòng)。（1）游戲體驗(yàn)法。幼兒人手一本熟悉的繪本，教師或個(gè)別幼兒口頭表達(dá)、解讀繪本內(nèi)容，請(qǐng)其他幼兒比賽誰(shuí)先找出與所說(shuō)內(nèi)容相符的圖畫(huà)，給他發(fā)紅花。或出示畫(huà)面，請(qǐng)幼兒比賽找同樣的畫(huà)面，再請(qǐng)講述內(nèi)容。（2）讀后統(tǒng)計(jì)法。在幼兒閱讀詼諧幽默的繪本作品后，讓大家說(shuō)說(shuō)這本書(shū)哪些地方好笑？讓你笑了幾次？進(jìn)一步體驗(yàn)、回味繪本的滑稽和幽默。（3）各領(lǐng)域的滲透。將繪本與表演、建構(gòu)、棋類活動(dòng)有效融合。

（4）根據(jù)自己的愛(ài)好，從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設(shè)計(jì)到由幼兒合作或獨(dú)自設(shè)計(jì)，做成屬于自己的繪本。

在活動(dòng)結(jié)束后，不論小中大班，教師都應(yīng)將繪本的內(nèi)容，根據(jù)設(shè)計(jì)思路配上相應(yīng)的音樂(lè)或圖片重新完整地講述一遍。這樣不僅加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，也幫助他們?cè)谕暾喿x的基礎(chǔ)上，再細(xì)化、優(yōu)化自己的閱讀。

4 家長(zhǎng)參與，其樂(lè)融融

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。利用家長(zhǎng)好的育兒經(jīng)驗(yàn)，選取關(guān)于德育、習(xí)慣養(yǎng)成之類的繪本故事。要求家長(zhǎng)每天抽出一定時(shí)間陪孩子讀書(shū)，每周或不定期舉辦“快樂(lè)小讀者”活動(dòng)?；丶液蟀延變簣@里學(xué)到的故事復(fù)述給聽(tīng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)參與創(chuàng)編和記錄。早上放入班級(jí)的“反饋角”，還可以將自己家里學(xué)到的故事講述給小朋友聽(tīng)。這樣不僅鍛煉孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也使孩子從小愛(ài)讀書(shū)、有責(zé)任感，同時(shí)體驗(yàn)到親情的溫馨、成功的快樂(lè)。

孩子的心是幼稚的，他們的心中總是充滿著好奇，渴望得到解答，當(dāng)他們?cè)跓o(wú)知覺(jué)中認(rèn)識(shí)到繪本閱讀中所蘊(yùn)含的知識(shí)可以帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣時(shí)，便更加關(guān)注于學(xué)習(xí)?！按蜷_(kāi)一扇閱讀的門(mén)，開(kāi)始一生愛(ài)的旅程”在閱讀過(guò)程中，更多地關(guān)注各領(lǐng)域間的滲透，尋找適宜的、靈活的指導(dǎo)策略，讓幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，并使其在充滿自然和諧和童真童趣的圖畫(huà)里感受美好的事物，獲得積極的情感體驗(yàn)。