幼兒角色游戲的支持與引導

袁一依

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0279-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”。角色游戲又稱創造性游戲，是幼兒對真實社會生活、人物關系的一個經驗的再現，是最典型和最具特色的幼兒游戲形式之一。在學前教育專業化的趨勢下，教師如何適時適當、科學地引導幼兒角色游戲活動的開展也顯尤為重要。

1 認識角色游戲

1.1 角色的多樣性

角色游戲與其他游戲類型的一個最大不同點就在于它存在某一或多種角色的扮演。可以分為三種角色類型：機能性角色，如：交警、司機等，可以用一個或多個具有典型特色的動作來代表某一職業的人物。互補性角色，顧名思義就是在這些人物關系中有的存在互補性。

1.2 游戲內容的生活性和社會性

角色游戲與一般的表演游戲不同，它主要來源于現實生活中的各種人物，包括生活模仿游戲和職業體驗游戲。兩種都是以生活為背景，游戲的主題、角色、情節、材料都與現實生活息息相關，如菜場中的討價還價，醫院中醫生看病、打針的情節等。幼兒在生活中看到的、聽到的都有可能成為他們下一次游戲的模仿對象。游戲中沒有事先約定的明顯的規則，所有規則都是依據現實生活的道德標準而自然俗成的。角色游戲是一種人文的、社會化的游戲。

1.3 游戲中的創造性

幼兒在游戲中的角色與角色之間的互動、材料與材料的互動、角色與材料之間的互動需要幼兒自發的進行想象和再創造。如對材料的利用，材料箱的運用，一物多用等，需要依靠幼兒的想象來支撐游戲的正常開展。這就是幼兒對游戲材料的想象及創造。對游戲的情節也有再創造，如幼兒模仿出租車司機，為招攬生意，喊著：下雨啦，打個的回家吧。幼兒自發的對情節添加假設和創造性，使得游戲的情節更加完整，有趣。

2 角色游戲的支持與引導

2.1 游戲前的經驗準備

幼兒自身的經驗豐富程度決定著游戲內容的豐富性和游戲情節的變換，幼兒的生活內容越豐富，游戲的內容就越充實，越新穎，游戲的質量也就越高。為更好的指導幼兒進行角色游戲，游戲前的經驗準備則起到了奠基作用。

（1）運用故事、視頻等多媒體形式幫助幼兒豐富知識經驗。在實際的教學生活中我遇到了這樣幾件事。筆者發現，班級中的游戲 “菜場”并不是想象中的那么“熱鬧”。許多幼兒去買菜時只有付錢、拿菜的過程，由于知識經驗的欠缺，幼兒們不知道怎么自己創設情境，豐富游戲內容。于是“菜場”就變得越來越枯燥。在發現這一問題后，筆者在游戲前播放了一段“范偉買菜”的視頻，視頻中幽默的討價還價的情境以及熱鬧的場面，引得幼兒哈哈大笑，在視頻過后再通過提問的方式，重點讓幼兒了解買菜的環節，有的幼兒還提出：“老師，我們沒有秤，買菜需要一個秤。”幼兒的經驗得到豐富，游戲時能更好的創設情境，豐富了游戲的內容。當幼兒再次游戲時，游戲的情節就更為完整，游戲更加精彩了。

（2）通過家園合作，讓幼兒在生活中得到經驗的補償。幼兒的角色游戲就是來源于生活，是我們現實生活的一個反射。除了在園教師的幫助和鼓勵以外，家長的配合也不是密不可分的。家庭和家人帶幼兒接觸到的社會則是幼兒獲得經驗的最直接場所。教師可以通過各種方式與家長溝通，讓家長帶幼兒至少去一次進行買菜、購物、去銀行等生活活動，豐富幼兒的生活經驗。家長還可以幫助幼兒一起完成一些關于生活小常識方面的調查表，讓幼兒在家中體驗一些力所能及的小勞動，同過親身實踐獲得經驗。

（3）增加幼兒與幼兒之間的經驗交流，達到經驗共享。幼兒在園生活的時間，接觸最多的就是他的好伙伴、好朋友。幼兒與幼兒之間也常常會進行交流，運用談話的方式也能起到經驗共享的作用。例如，正當兩位老師為新的游戲區域煩惱時，幼兒們主動提出，我們班沒有早餐店，一個幼兒說：“開巴比饅頭吧，我每天早上都吃的。”另一個幼兒聽到后馬上接到：“我也吃過，里面還有豆漿。”“是的，我也見過，我來當里面的服務員，里面服務員都戴帽子的！”很快幼兒們你一言我一語的討論起來，一個原本小小的話題就被延伸開，一個人的經驗逐漸變成了大家的經驗，形成了經驗的共享。豐富經驗的同時也鍛煉了幼兒們的語言談話能力。

2.2 游戲中的指導

（1）根據不同年齡階段的幼兒提供不同的支持與引導。不同年齡階段的幼兒在游戲時體現的問題各不相同，要更好地幫助幼兒游戲，就必須先了解不同幼兒的年齡特點，針對其自然發展特點找出解決方法。小班幼兒游戲的情節和主題較單一，獨自游戲的時間較多，指導時教師多可以以游戲角色的身份進行指導。中班幼兒游戲時的互動會增加，但對于矛盾的處理能力顯得不足，教師指導時更多的要關注幼兒解決問題的能力。大班幼兒各方面能力已經有了一個飛躍性的提高，教師在指導時可以幫助幼兒增加游戲情節和任務，鼓勵幼兒在游戲中的創造性思維發展。

（2）鼓勵為主，適時干預。小鼓勵會有大作用，教師的鼓勵會使幼兒游戲時的信心大大提高，真正的感受到參與角色游戲的快樂。但由于幼兒的年齡發展特點和自身的認識局限性，游戲時往往會產生不穩定性和隨意性，影響到自身和他人進行正常游戲。教師及時的干預和指導，是幼兒順利開展游戲的重要保障。

2.3 游戲后的整理與評價

游戲過后的整理有助于幫助幼兒形成好的生活習慣。對游戲的評價需客觀、公正。以再現游戲情境的形式進行講述，幼兒更容易理解。游戲評價的目標之一要激發幼兒下一次游戲的欲望和興趣，而不是“批斗大會”，多以正面的詞語鼓勵幼兒在游戲中的好的一面，為下一次更好的游戲做準備。