“微課”對高職英語教學的創(chuàng)新與實踐研究

【摘要】隨著我過的教育事業(yè)的改革，在高職英語教學中，“微課”越來越被人青睞，它主要以視頻的形式針對某個知識點開展的簡短的教與學的教學全過程。“微課”與傳統(tǒng)教學相比是一種新興的教學資源和教學手段，但其憑借著自身獨有的優(yōu)勢特征在高職英語教學改革必將發(fā)揮出不可替代的作用。本文筆者從“微課”概念和特征入手，分析了將“微課”應用到高職英語教學的創(chuàng)新與實踐研究，也希望能對未來的高職英語教學改革提供參考。

【關鍵詞】高職英語；教學；微課；概念；特征；創(chuàng)新；實踐

在網(wǎng)絡信息化的今天，我們學習方式在變化，教學方式也在變化，古板而有生硬的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能再滿足當前的教學環(huán)境，尋求更適合當前教學的新型教學方法已經(jīng)勢在必行。網(wǎng)絡中豐富的教育資源的共享讓無數(shù)的知識和信息得以傳播，“微課”也就不斷被人們發(fā)掘出來并運用到教學中。下面筆者從微課的概念和特征進行了分析。

一、“微課”的概念和特征

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們獲取的信息83%是來源于視覺方式，11%是來源與聽覺方式，顯而易見，以視覺和聽覺這兩種方式來進行教學活動是最為有效的知識傳授方法。專家研究得出，一堂課中的高潮和精彩部分往往最能被學生喜歡和記憶，而這部分往往卻很短，一般只有五到八分鐘的時間，但是這樣的研究結果表明，充分利用這個精彩的部分到教學中對我們的教學實效性有著非常重大的意義。我們將教學中重點部分和難點部分以視頻的方式記錄下來，并用之與教學當中，因為也就有了“微課”。

1、“微課”的概念

美國的北愛荷華大學提出60秒鐘的課程和英國提出的一分鐘的演講，這些都是早期形式的“微課”，而我國是在2010的時候提出了“微課”的概念。所謂微課是指按照新課標和教學實踐的要求，以視頻為主要傳授途徑，以視頻的形式針對某個知識點或者教學環(huán)境開展的經(jīng)常教學全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

2、“微課”的特征

（1）教學時間簡短：教學是一般為5到8分鐘左右，不超過10分鐘。單是這精短的時間內(nèi)卻包含了教程的全部內(nèi)容和主要精華部分。

（2）資源占容量小：教程以視頻為主，精短的時間也使得視頻非常適合移動學習，而且占容量小便于存儲。給學生的學習提供了很大的便攜性。

（3）“情景化”模式明顯：“微課”選取的教學知識點一般都是主題突出、指向明確且相對完整的知識重難點。以視頻的方式營造出一個真實的“微教學資源環(huán)境”。通過這種方式給教師和學生在一種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景，從而易于知識的理解和記憶。

（4）主題突出內(nèi)容不冗雜。一個課程就是一個主題，或者說一個課程主要針對一個知識點或者難點；“微課”的指向性很強，簡短的時間內(nèi)主要針對單獨的一個知識點提出具體的探討，更易于學生對知識認識且不容易讓學生記憶混亂。

（5）門檻低參與者多。制作“微課”簡單易上手，因而參與“微課”教學的門檻也會很低，無論你是專家學者學校教師，還是草根藝術家學者，人人都可以成為課程的制作者；只有你制作的“微課”在理，有趣，有教學意義，就一定會被認可。

二、微課在高職英語教學中的創(chuàng)新與實踐應用

1、以“微課”引入新課程內(nèi)容

“微課”簡短且引人深思，通過“微課”開頭引入新學的知識也更能引起學生的深思。高職英語教學中我們可以在新課程的教學前，根據(jù)教學內(nèi)容和相關知識點制作一個“微課”，同時該“微課”要求新穎且富有趣味性，在新課程開始之前讓學生觀看該“微課”的視頻，引起學生的思考，激發(fā)他們對該課程學習的興趣和積極性。

2、以“微課”加深知識的理解

在高職英語教學中，學生學習的知識很需要復習和加深理解，我們可以針對需要復習的知識點制作相關的“微課”視頻，以“微課”的方式對所學內(nèi)容和知識點進行復習和加深理解，學生可以在課后觀看視頻，鞏固所學內(nèi)容。我們可以把這些相關的“微課”視頻課件讓學生拷貝自己電腦或者手機登多媒體上自行播放學習，也可以上傳到學習網(wǎng)站上，讓學習網(wǎng)上自主學習。

3、以“微課”對教學難點突破

在高職英語教學中，有很多讓學生學習的難點，也是教師教學的難點，針對英語教學中的難點，我們可以以“微課”教學的方式，針對性對單一的教學難點進行解決。我們對學生提出難點問題，設計一個相關的“微課”視頻，對難點不清楚的學生可以反復觀看學習。這樣一來問題真的行明確，二來對于已經(jīng)了解的學生可以節(jié)約時間去學習別的知識點。

4、以“微課”對知識拓展學習

現(xiàn)代的教學并不是指拘泥于教材中知識的學習，拓展學習的英語知識面積很有必要。我們 “微課”的方式，讓學生自主學習“微課”的知識，拓寬知識面，提高學生的知識量，這是培養(yǎng)學習自主學習的能力，也是學生提高自我的重要途徑。

三、結束語

高職英語教學非常適合“微課”教學的應用，在英語教學中引入“微課”教學，也很利于英語教學質(zhì)量的提高，微課對英語教學的新課引入，知識復習，難點突破，知識拓展都有著非常重要的意義。教育事業(yè)的改革，我們不能再拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，積極發(fā)揮出“微課”的作用，這是教育改革的重要途徑，也是高職英語教學發(fā)展的必要途徑。

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[4] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究， 2011（10）.

【作者簡介】

張麗莉（1978—），女，遼寧沈陽人，遼寧水利職業(yè)學院講師，主要研究方向：外國語言學及應用語言學。