《民事訴訟法學》課程實踐教學模式創新研究

馬小花

摘 要：《民事訴訟法學》作為法學專業基礎課程，以往的課程實訓主要貫穿在案例教學和模擬審判等活動中，結合該課程模擬審判這一實訓環節，從案例選取、角色分配、法律文書寫作、模擬審判、觀摩庭審、庭審點評等方面加強學生的參與度，嘗試多維立體式全程參與，培養學生的操作動手能力，強化這一實踐實訓過程對學生專業技能的培養。

關鍵詞：多維立體式；民事訴訟法課程實踐實訓；模擬審判

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）09-0222-02

當前各高校法學專業的實踐實訓教學，按照教育部要求的人才培養規律與目標，以培養學生法律職業技能為目的，在學生修完相關的專業理論課程之后，由教師引導或指導學生參加與專業課程相關的實踐實訓活動。法律實踐實訓課程以“培養法律實務操作技能為目標，以實案情景為教學內容，以實際操作為實訓模式，以完成工作任務為考核指標，以培養高素質應用型法律人才為最終目的”[1]?！睹袷略V訟法學》作為法學本科教育的基礎性課程，屬于程序法學科，重在于利用多樣的教學形式實現該課程的實踐性。國內開設法學專業的院校先后以《民事訴訟法學》課程為主，探索并嘗試通過模擬審判、案例教學、法律診所、網絡化平臺法律實驗教學等實踐實訓活動，來提高法學專業的實踐實訓教學質量。本文結合陜西理工大學作為地方性院校的實際情況，吸收和借鑒國內外高校實踐實訓教學活動的優點，結合本校開設的《民事訴訟法學》課程的實踐實訓教學活動，嘗試利用多維式立體化模擬審判實踐實訓教學活動，增強對法學專業學生的專業素養和綜合能力的提升。

一、國內部分高校《民事訴訟法學》課程實踐實訓教學活動概況

1.案例教學法改革研究

案例教學法是法學專業教學和實踐環節常用的手段，近年來許多開設法學專業的院校對案例教學法進行改革和創新，其中南京大學法學院吳英姿教授結合《民事訴訟法學》課程，提出“多元化案例教學法”[2]，一是課堂教學中的“以案習法”，二是與課堂教學配套的“實案訓練”，三是為高年級開設的“案例研究課程”。這一教學法拓寬了傳統案例教學的路徑，有針對性地結合法科學生的課程培養，分階段實現案例教學的實際效果。

2.法律診所教育實踐教學研究

法律診所實踐教學是我國開設法學專業的院校學習國外有益經驗的嘗試和創新，西北政法大學是國內首家自發開展診所法律教育的院校，引入診所法律教育是該校在新的歷史條件下“改進法律人才培養模式，強化法學實踐教育的重要舉措”[3]。此外如中山大學、上海大學等學校還利用法律診所資源，指導學生辦理真正的民事類法律援助案件，為學生提供綜合性的實戰環境，熟悉民事訴訟程序，提升學生的職業素養。

3.法學實驗教學軟件平臺研究

利用網絡資源開展多樣化技能訓練原本是操作性強的專業使用的實踐教學手段，以中南財經政法大學蔡虹教授為主的實踐團隊建立了“法學實驗教學系統”[4]。運用法律業務模擬技術，開發了系列法學實驗模塊，依據民事訴訟程序，虛擬法律工作場景，讓學生利用網絡化界面來完成《民事訴訟法學》課程的實訓任務。

4.個案全過程教學法（The Comprehensive Case Method ）研究

以復旦大學章武生教授為主的研究團隊，結合傳統案例教學法的理論訓練和法律診所、模擬審判的實踐訓練，提出全新的“個案全過程教學法”[5]。其特點是學生能夠掌握全部案件真實資料，經歷案件的全部過程，并能夠得到包括初審階段在內的全方位模擬訓練。

從這些高校結合民事訴訟法學課程的實踐教學活動進行的改革來看，改變了該課程以傳統案例教學法為主的實踐教學研究，多側重于該課程的理論傳授和實踐探索。只是目前多數院校的案例教學仍然重在強化學生的理論功底，教師用案例解釋法律術語、條文和制度，學生通過案例理解和記憶相關法律規定，培養學生司法實踐技能的效果不明顯。而“法律診所”“個案全過程教學法”“法學實驗教學軟件平臺”等新的實踐實訓教學活動因受到師資規模、師資水平、實踐經費、學生人數、社會資源等因素制約，操作成本太高而難以得到推廣實施。

國外法學教育中，有關法學專業實踐教學環節的研究和探索主要以美國的“個案教學法”和德國的“實例研習”為代表，前者以法院的判例為依據，截取對實踐教學有用的部分事實和裁決，由學生進行演練；后者以真實的案件為主，為配合法學院實踐教學而有所取舍和修改，由老師指導學生按程序進行演練；二者的區別在于前者以學生研究法院的判決為主，不能夠看到最原始的案情。后者則以實際案例為依據，學生從事實和法律兩方面進行分析。這兩種實踐教學方法在國內業已被政法院校和開設法學專業高校的吸收和借鑒。

二、《民事訴訟法學》課程實踐教學創新路徑探索

1.實踐教學大綱的修訂和實踐教學內容改革研究

學校結合法學專業培養目標，科學合理修訂實踐教學計劃，結合該課程已有的實踐環節，在教學安排中，特意增加一到兩周的實踐教學周數，在此期間由專人負責指導學生進行分組、案例選取、分析案情、角色確定到法律文書的寫作。并制訂各相關實踐環節的基本要求、實踐流程、評價標準；同時修訂該課程原有教學大綱，加入“案例研修”課時，調整授課重點，增加一到兩次專門的法庭觀摩實踐教學環節。

2.課程實踐教學實行雙導師制

所謂雙導師制，即一名理論指導老師，一名實踐指導老師，理論指導老師主要由任課老師擔任，負責按照教學計劃進行課程內容講授。實踐指導老師由本專業富有實踐經驗的老師擔任（主要是兼職律師），也有法檢等法律實務部門的兼職導師擔任。這一模式包括三個部分：一是雙師同堂解析民事案例，即選取當地或國內有影響、典型性民事案件在課堂上就涉及的民事法律問題進行分析講解；二是走出校園參加法庭審判觀摩，組織學生觀摩庭審活動，過后進行案件疑難問題討論；三是進行學生模擬審判，即訓練學生的動手能力，由學生自己選取感興趣的案件，進行分析、準備證據材料，角色分配、準備法律文書，由老師進行點評和指導。

3.完善模擬審判實踐教學評價標準

改革原有《民事訴訟法學》模擬審判實踐環節，進一步細化實訓流程，充分運用模擬法庭實踐環節提升學生的司法職業技能，具體內容包括：指導教師對實訓學生進行前期指導與培訓；學生自主選取典型案例；進行模擬環節培訓；參加模擬審判活動；邀請司法實務部門專家進行評價，再結合以往的評價（包括專業老師的口頭點評和實訓報告批閱意見），建立具有可操作性的評價標準和流程，形成制度化的較為科學的評價指標和成績認定。

三、對地方性高校進行法學專業實踐實訓教學的思考

1.實踐實訓教學要強調實用性

由于陜西理工大學作為地方性院校，受到各種條件所制約，難以在短時間建設諸如法律診所、法律實踐平臺等硬件要求較高的實訓場所，如何突破制約因素，發揮自身優勢和特色，是本課題在研究中一直試圖解決的問題。地方性院校受地方條件所限，但同時又與當地聯系較為緊密，可以很好地利用當地的資源，解決學校經費有限的問題，學校積極和地方合作，共建了法院、檢察院、律師事務所、仲裁委員會等多樣化的實踐教學基地，充分利用當地的司法資源，實現資源共享，每次當地法檢有代表性案件進行審理時，都會通知學校組織學生進行觀摩。選聘法律實務部門專家擔任校內實踐指導教師，建立實踐教學環節的雙導師制，讓法律實務專家對學生的指導從專業實習拓展到案例教學、模擬審判、技能培訓等各個環節，并增加由法律實務部門專家對學生法律實務技能水平的評價。

2.實踐實訓活動要注重成果的推廣性

在法學本科培養計劃中，包括《民事訴訟法學》《刑事訴訟法學》《行政訴訟法學》《律師實務與公證學》《合同法學》等，屬于實踐性很強的課程，這類課程對教學條件和環境有一定的要求，普通教室難以滿足它的實訓要求，需要特別設置的實訓室，還需要一定的設施和場景。這些課程對授課教師也有特殊的一些要求，如要有扎實的法律理論功底和豐富的實務經驗[6]。通過進行《民事訴訟法學》課程實踐實訓教學，利用已有的模擬法庭等場所，再將有關實訓活動的評價體系和標準、指標等成果結合上述課程的特點進行推廣。

3.實訓目的要有突出性

法學專業進行實踐實訓教學活動的前提必須以學生具有較為扎實的法律理論基礎知識為前提，而實踐實訓教學理應是法學專業學生的必修科目。實踐實訓課程要形成系統化的法律實踐實訓活動，根據法律在實踐中的具體應用類型和方式而系統全面地展開。在組織模擬審判時，強調參與學生的法學理論與實務操作相結合解決問題能力的培養和訓練。《民事訴訟法學》實踐實訓教學盡管以實踐為主，但它與理論課程有著密切的關系，因此在開展該門課程的實踐實訓教學過程中，始終貫徹理論與實踐的有機結合，“在實訓中消化理論、驗證理論、創新理論”[7]，培養學生掌握扎實的理論功底后再動手進行實務操作，才能更好地實現法學教育目的。

當然，《民事訴訟法學》課程實踐教學可以選擇開展的途徑較多，模擬審判作為較為成熟的教學活動之一，能夠很好地將學生所學的民事法學理論知識與民事訴訟程序規則結合在一起。對于地方性院校而言，在開展較高水準的法律診所、網絡法律事務實訓平臺等條件尚不具備的情況下，利用當地的法檢專業人員與高校師資結合，通過雙師指導開展模擬審判實踐教學活動，對于培養學生的職業素養和技能，具有開展條件要求不高、學生參與程度高等優勢。

參考文獻：

[1]傅賢國.實踐“五位一體”教學法，促進民事訴訟法學教學方法改革[J].貴州民族大學學報：哲學社會科學版，2012（5）：189-193.

[2]吳英姿.法學實踐教學系列叢書·民事訴訟法：原理與實訓[M].南京：南京大學出版社，2014.

[3]汪世榮.中國的診所式法律教育——“西北模式”及其經驗[J].西北政法學院學報，2006（3）.

[4]中南財經政法大學LETS法學實驗教學領域的新探索[N].中國教育報，2014-05-22.

[5]章武生，杜宇，楊嚴炎.“個案全過程教學法”初探[J].中國律師，2013（1）：82-84.

[6]肖立梅，法律實踐實訓課程的基本類別與體系化研究———以山東政法學院法律實踐實訓課程為主要研究對象[J].山東行政學院學報，2015（4）：112-117.

[7]韓艷，唐長國.高職民事訴訟法課程教學內容體系改革探索——以訴訟流程和項目實訓為主線[J].北京政法職業學院學報，2008（1）：87-92.