獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用與專四成績(jī)的關(guān)系研究

【摘要】本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院148名英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專四備考前及考試中的元認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生在備考前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)以及定期對(duì)自己的備考進(jìn)行評(píng)估等元認(rèn)知策略的使用情況沒有達(dá)到經(jīng)常使用的程度；進(jìn)一步相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生備考階段使用制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我監(jiān)控策略的頻率與學(xué)生的專四成績(jī)顯著正相關(guān)；而在考場(chǎng)中只有自我監(jiān)控策略對(duì)專四成績(jī)有明顯影響。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 獨(dú)立學(xué)院 英語專業(yè)四級(jí)考試

一、引言

“元認(rèn)知”最早是由美國(guó)的J.H.Flavell在上世紀(jì)70年代提出的，它是關(guān)于個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的自我覺知，自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。它包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控技巧，前者主要指?jìng)€(gè)人關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、過程、結(jié)果有關(guān)的知識(shí)，涉及認(rèn)知主體、認(rèn)知體驗(yàn)、認(rèn)知策略、認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)等方面的知識(shí)；后者是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的整個(gè)過程中，不斷積極自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)整認(rèn)知活動(dòng)，從而達(dá)到最好的認(rèn)知效果的技巧。在教學(xué)領(lǐng)域里，元認(rèn)知對(duì)開發(fā)學(xué)生潛力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面有很好的應(yīng)用前景。近二十多年來，我國(guó)國(guó)內(nèi)外語研究學(xué)者也開始了對(duì)元認(rèn)知的研究。有的學(xué)者對(duì)近些年我國(guó)的元認(rèn)知和元認(rèn)知策略研究進(jìn)行了回顧，在肯定研究成績(jī)的同時(shí)，也指出了國(guó)內(nèi)在這方面存在的一些問題，其中一個(gè)問題就是實(shí)證方面研究較少（2006）。岳好平、施卓廷（2009），薛錦（2011），王幼琨，黃鹢飛（2012）等人也進(jìn)行了關(guān)于元認(rèn)知的實(shí)證研究，但總體上對(duì)這方面的探究不多，尤其是對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)元認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的調(diào)查更少。因此，筆者采用問卷的形式，對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在專四考試（TEM-4）的備考階段和考試中的元認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行調(diào)查，目的是觀察元認(rèn)知策略的使用頻率與英語專業(yè)四級(jí)成績(jī)之間的相關(guān)性。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。

（1）獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在正式綜合測(cè)試（TEM-4）的備考及考試時(shí)元認(rèn)知策略的使用情況如何？

（2）獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在TEM-4備考階段和考試中元認(rèn)知策略的使用頻率與專業(yè)四級(jí)測(cè)試成績(jī)的關(guān)系如何？

2.研究對(duì)象。閩南科技學(xué)院2012級(jí)英語專業(yè)148名學(xué)生。他們參加了2014年4月的TEM-4統(tǒng)考，考試的過級(jí)率為19%。

依據(jù)以上研究問題和研究對(duì)象，以及2014年閩南科技學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的專四成績(jī)進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，問卷參照王幼琨（2012），阮周林（2012）修改而成。共兩個(gè)問卷，第一個(gè)是13條元認(rèn)知策略，其中學(xué)習(xí)計(jì)劃策略5項(xiàng)，自我監(jiān)控策略4項(xiàng)，自我評(píng)估策略4項(xiàng)。要求學(xué)生根據(jù)自己備考專四的實(shí)際情況選填數(shù)字，每種策略的使用頻率分別為“1=從不，2=偶爾，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是”。該問卷采用5級(jí)制分值量表，平均分在4.5-5表示總是使用學(xué)習(xí)策略，3.5-4.4表示經(jīng)常使用，2.5-3.4表示有時(shí)使用，1.5-2.4表示偶爾使用，1.0-2.4表示從不使用這些策略。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，筆者將自行設(shè)計(jì)的問卷五個(gè)等級(jí)分值轉(zhuǎn)換為 59-65（總是使用），45-57（經(jīng)常使用），32-44（有時(shí)使用），19-31（偶爾使用），13-18（從不使用）。第二個(gè)問卷分兩塊內(nèi)容，第一塊是專四考試中學(xué)生使用元認(rèn)知策略的情況，共10個(gè)問題，每題1分，共10分。學(xué)生回答時(shí)選擇“是”1分，“否”0分。第二塊是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的7道簡(jiǎn)答題。問卷于2014年專四考試結(jié)束后的第二天晚自習(xí)時(shí)發(fā)下去，參加考試的學(xué)生共153人，實(shí)際發(fā)放問卷153份，共回收148份有效問卷。然后將問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)用社科統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行處理。學(xué)生的專四考試分?jǐn)?shù)出來后，用相關(guān)分析的方法檢測(cè)專四得分與元認(rèn)知策略之間的關(guān)系。

三、研究結(jié)果與討論

1.考生備考專四階段元認(rèn)知策略的使用情況。

表1顯示在備考專四階段大多數(shù)學(xué)生都是“有時(shí)候使用元認(rèn)知策略”，其次是“經(jīng)常使用元認(rèn)知策略”；只有18人“偶爾使用”，“總是使用”的人更少，只有2人，“從不使用”的人數(shù)為0。但從表中可以發(fā)現(xiàn)，“總是使用”的2個(gè)人中就有1個(gè)通過專四；經(jīng)常使用策略的46個(gè)學(xué)生中有12個(gè)通過專四，按照這個(gè)趨勢(shì)，如果82個(gè)經(jīng)常使用策略的學(xué)生中就可能有21個(gè)通過專四，但這82個(gè)學(xué)生是有時(shí)才使用學(xué)習(xí)策略，通過專四人數(shù)只有16個(gè)。因此總體來看，英語專業(yè)的學(xué)生在備考前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)以及定期對(duì)自己的備考進(jìn)行評(píng)估等元認(rèn)知策略的使用情況一般，沒有達(dá)到經(jīng)常使用的頻率。

2.元認(rèn)知策略的使用與專四考試得分的相關(guān)分析。從表2可以看出，學(xué)生的專四成績(jī)與備考前三種元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略（.001< .01），自我監(jiān)控策略（.018< .05）顯著相關(guān)，與自我評(píng)估策略相關(guān)性不高。三種元認(rèn)知策略之間顯著相關(guān)（.000< .01）。結(jié)合表1和表2，學(xué)生在備考階段使用元認(rèn)知策略的頻率，尤其是使用自我監(jiān)控策略和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃策略的頻率與學(xué)生的專四成績(jī)顯著相關(guān)，也即這兩項(xiàng)策略的使用頻度越高，對(duì)專四成績(jī)的提升越有幫助。從表3可以看出，學(xué)生的專四成績(jī)與他們專四考試過程中元認(rèn)知策略的監(jiān)控策略（.002 < .01）顯著相關(guān)，而與考試過程中的計(jì)劃策略和評(píng)估策略相關(guān)性不高。另外，三種元認(rèn)知策略之間相關(guān)性也不高。該表表明學(xué)生在考場(chǎng)中使用元認(rèn)知策略時(shí)，除了監(jiān)控自己做題的時(shí)間、速度等監(jiān)控策略外，其余的如做題前的計(jì)劃策略，做完后的評(píng)估策略等對(duì)專四成績(jī)都沒有明顯影響。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況以驗(yàn)證上文定量分析的結(jié)果，筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生平時(shí)英語學(xué)習(xí)情況的7個(gè)簡(jiǎn)答題型的問卷調(diào)查。學(xué)生回答第一個(gè)問題“你如何制定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃？”的情況是：57人制定應(yīng)試計(jì)劃；31人制定短期學(xué)習(xí)規(guī)劃，如偶爾的學(xué)習(xí)安排，每周或每天的學(xué)習(xí)打算；35人無學(xué)習(xí)計(jì)劃或者定了不做；只有25人制定了長(zhǎng)短期的整體或階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。可見學(xué)生整體上還是會(huì)自主制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的，而且多數(shù)學(xué)生也是以應(yīng)試為導(dǎo)向制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的，這一結(jié)果與上文中表1和表2綜合分析得出的結(jié)論是一致的。

第二個(gè)問題“你如何課前預(yù)習(xí)？”的調(diào)查結(jié)果顯示：110人通常預(yù)讀課文并查生單詞；21人沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣或很少預(yù)習(xí)；只有17人除了查單詞，讀課文之外，還會(huì)把自己不理解的難點(diǎn)標(biāo)記出來，以便上課有目的地聽課。可見學(xué)生預(yù)習(xí)效果整體上并不好，沒有真正做到有的放矢地聽課，自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較弱。

在回答第三個(gè)問題“你是如何選擇自學(xué)材料的？”時(shí)，只有6個(gè)同學(xué)會(huì)自選英文名著或其他小說，或去書店、圖書館選英文書籍閱讀，或觀看美劇提高英語學(xué)習(xí)能力，其他同學(xué)都是在老師或?qū)W姐學(xué)長(zhǎng)或網(wǎng)友推薦下購(gòu)買應(yīng)試真題、模擬試題作為自學(xué)英語的材料，可見大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了能夠通過考試。

在回答第四個(gè)問題“你在學(xué)習(xí)中如何記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程？”時(shí)，92人無記錄；20人偶爾在QQ說說里或微博里發(fā)表一些做題感受或總結(jié)話語；28人通過課堂筆記或糾錯(cuò)本總結(jié)自己的學(xué)習(xí)；只有8人借助日記、周記或手機(jī)軟件密切記錄自己的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)情況。

問題三和四的調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的自學(xué)材料與學(xué)習(xí)情況記錄主要以考級(jí)為目標(biāo)來進(jìn)行，驗(yàn)證了定量分析“學(xué)生專四成績(jī)與備考階段的元認(rèn)知策略使用的相關(guān)性顯著”這一結(jié)果。

在回答第五個(gè)問題“你是否經(jīng)常和老師交流自己的學(xué)習(xí)？”時(shí)，6人經(jīng)常或有時(shí)會(huì)和老師交流，47人偶爾交流，剩余95人從不主動(dòng)和老師交流自己的學(xué)習(xí)。

在回答第六個(gè)問題“你對(duì)自己英語學(xué)生的弱項(xiàng)了解多少？”時(shí)，66人覺得聽力很弱；28人覺得詞匯量不夠；23人覺得語法太差；另外15人有的覺得寫作水平太弱，有的覺得閱讀速度太慢，有的覺得口語太差；7人覺得自己英語學(xué)習(xí)整體弱，9人對(duì)自己的英語的弱項(xiàng)不了解。可以看出學(xué)生們聽力最差，這在該校歷屆英語專業(yè)學(xué)生中都是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，可能也是導(dǎo)致專四成績(jī)差的重要原因之一。

在回答第七個(gè)問題“你對(duì)自己英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步了解多少？”時(shí)，37人不了解；18人覺得沒有進(jìn)步；6人覺得進(jìn)步很小；8人認(rèn)為進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)就是考試或做題得分高就是進(jìn)步，反之就是沒有進(jìn)步；剩余的同學(xué)79人認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)如發(fā)音、口語表達(dá)或詞匯量、閱讀能力、寫作能力或英語語感等方面都有進(jìn)步。從調(diào)查結(jié)果看大多數(shù)學(xué)生對(duì)他們自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況還是有所了解和比較關(guān)心的。

四、結(jié)論與啟示

本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院148名英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專四備考階段及考試中的元認(rèn)知策略運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生在備考階段的元認(rèn)知策略的使用情況沒有達(dá)到經(jīng)常使用的程度。進(jìn)一步相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)： 在備考階段，學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率，尤其是使用制定學(xué)習(xí)計(jì)劃策略和自我監(jiān)控策略的頻率與學(xué)生最后的專四成績(jī)呈顯著正相關(guān)；考試過程中自我監(jiān)控策略對(duì)專四成績(jī)也有明顯影響。7個(gè)簡(jiǎn)答題型的問卷調(diào)查結(jié)果也印證了上述定量分析的結(jié)論。該研究結(jié)果對(duì)以過級(jí)率來體現(xiàn)辦學(xué)效果的獨(dú)立學(xué)院來說非常重要。因此，在今后的授課中，督促學(xué)生寫日記，周記或?qū)W習(xí)總結(jié)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況，確立自己的目標(biāo)體系，引導(dǎo)他們善于利用現(xiàn)實(shí)可能的條件選擇達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法，并采取有效的調(diào)控措施檢測(cè)自己目標(biāo)的達(dá)成情況是筆者應(yīng)積極探索和嘗試的教學(xué)方法。

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【基金項(xiàng)目】本文系2013年福建省教育廳社科研究B類項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院學(xué)生TEM4中元認(rèn)知策略的調(diào)查研究”（JB13488S）的成果之一。

作者簡(jiǎn)介：沈艷靜（1983-），女，福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榈诙Z言習(xí)得與測(cè)試。