例析初中英語“兩課時task課堂教學”的設計與建議

謝小紅

【摘要】作為《牛津初中英語》教材核心內容的task板塊，在教學過程中受到多種因素的影響，課堂的效果并不顯著，學生的書面表達能力不理想。本文旨在通過分析區教研室提出的“兩課時task課堂教學”設計案例來談談該課堂教學模式對初中生英語寫作的幫助以及一些改進意見

【關鍵詞】task板塊 兩課時課堂教學 初中英語寫作

一、引言

江蘇省使用的《牛津初中英語》新教材每個單元有七個板塊，都圍繞一個話題展開，其中任務（task）板塊是單元的核心內容，設計意圖是使學生能夠綜合運用單元已經學過的各種語言技能來發展學生的寫作技能。但是筆者在教學實踐中發現很多教師在這一板塊的教學設計和實踐反饋中出現了一些問題，如：學生在之前的板塊學習中與話題有關的語言積累不夠；教師對文章的篇章結構分析不到位，部分學生即使有語言知識的鋪墊，但是不會按照結構進行信息分類；句與句之間，段落與段落之間缺乏連貫性等。為此，筆者所在區教研室提出了“兩課時task課堂教學模式”的想法，并開設了多節區級觀摩課，供教師們借鑒和探討，本文將以8B Unit4 A good read task板塊為例展開討論，從教學過程，教學特點和建議三個方面談談該課堂教學模式對學生英語寫作的幫助和一些建議。

二、兩課時task課堂教學設計描述

1.第一課時的寫作前準備階段：重點詞匯和句型突破，小組討論，整理思路和組織素材等準備活動。胡老師以班主任陳老師的閱讀習慣為導入渠道，解決了文本內容信息的歸納，如： time，types，resources，opinions，并以Millie的閱讀習慣范文為例再次要求學生歸納信息，從而更進一步地了解文章的篇章結構，要求學生劃出文中描寫各信息點的重點句型并鼓勵學生一句多譯達到了句型的豐富化。胡老師有效地整合了該單元welcome to the unit，integrated skills 和study skills部分三位同學的閱讀習慣的文章，分別設計了添加連接詞，中心句和總結句等練習，讓學生通過對比更好地體會怎樣在信息完整的基礎上完善自己的文章。最后用頭腦風暴法向學生闡述了成就一篇好的書面表達的要素就是：信息全，結構好，表達正確且句式豐富，這也為第二課時的同伴互評埋下了伏筆。

2.第二課時的寫作階段和評價階段：問卷調查獲取信息，自擬提綱歸納信息，根據提綱完成草稿，比照評分細則自我修改，同伴互批和教師面批相結合。由于在第一課時有了大量的篇章和語言知識的輸入，學生以問卷調查部分獲得的信息為基礎，并將此信息按照結構分類，牢記評分標準，用整整10分鐘的時間靜心當場完成書面表達。之后，胡老師又以陳老師的閱讀習慣那篇文章為例向學生仔細講解了評價細則在自評和同伴評價環節如何運用。在同伴互評階段，要求學生劃出好句和得分，并選擇了一位同學展示其評價的理由，最后胡老師自己選擇了一位同學的范文當堂進行評價，評價標準具體化，個性化。最后師生一起歸納和總結這兩節課的主要內容。

三、對該節寫作課特點的評價

胡老師的本次task觀摩課是一節典型的過程寫作課，體現了課程標準關于寫作教學的理念，歸納起來有以下特點：

1.寫作課的活動設計符合課程標準提出的三個階段的建議。在寫作前階段，胡老師幫助學生獲取寫作時要用到的資源，如寫什么，用什么語言寫，如何寫（分成幾個方面寫以及如何謀篇布局等）。在此階段，教師的角色是資源提供者。胡老師注重為學生提供寫作中可能用到的句子，并且多元化，多形式的呈現句型。在學生展開小組討論后，提供了有關time，types，resources，opinions四個方面的語言表達，降低了寫作的難度，還組織學生對寫作內容進行了小組討論。寫作中安排的活動有：自擬提綱，歸納信息，寫草稿，自我修改和同伴互改等，寫作后抽出兩篇作文當堂進行評價。

2.胡老師的語篇意識較強，注重加強句子多樣化的練習。在歸納time，types，resources，opinions這四個方面信息時，不僅例舉了學生在文中找到的好句，還鼓勵他們添加其它的表達方式，這樣既能保證習作中句式的準確性，又能使一部分學生的能力得到提高，避免他們的習作中句式過于簡單，也就是說信息全是基礎，好句的表達也不可缺。胡老師整合單元文本信息的意識也比較強?！杜＝虺踔杏⒄Z》新教材的特點是以話題為主線，不同板塊的任務設計與此都是息息相關的，所以胡老師有效地把welcome to the unit，integrated skills 和study skills部分的信息加以整合，設計了添加連接詞，中心句和總結句等練習，讓學生明白：一篇好的文章還需要好的篇章結構，脈絡要清晰。因此這個環節的設計對于文章形式與邏輯上的連貫性和完整性都起著舉足輕重的作用，是語篇能力的體現。

3.自我修改和同伴互改是這次展示課的另一個亮點。第一課時大量的語言知識和篇章結構的輸入為學生的寫做了很好的鋪墊，兩課時task的課堂模式又給予學生足夠的寫作和評價的時間，難能可貴的是我們的老師在第一課時中通過不同的活動已經讓學生領會了評分細則的綱要，在寫完后又以陳老師的閱讀習慣文章為例當行評價，為學生的自我修改和同伴互改提供了很好的榜樣。

四、可能存在的問題及改進的建議

1.寫作中的自我修改部分沒有得到很好的體現，原因是胡老師沒有明確發出指令，只是在寫的過程中有過口頭的提醒。能力較強的同學在寫的過程中能夠很好地完成自我修改，但對于能力較差的同學不知該從哪方面入手修改。因此可以考慮在寫完之后再次提醒學生對照修改的標準執行，如：時態，句子結構，單詞拼寫，人稱數的一致，上下文邏輯等等。

2.在寫作后展示評價階段，胡老師在做示范批改的時候，由于所列的細則過多，部分學生可能還沒有看完整，部分學生評價不完整，所以在請學生上前展示評價范本并講述評價理由時，教師應該分析其評價的優缺點。真正的互評應該是 “交流式互評”，在同伴反饋中，學生一方面通過作文與他人交流，另一方面也通過評判他人作文和研讀他人評語使自己受益，取得進步，這樣，學生對最后的師生共同評價活動的意義理解才更加深刻，但是部分學生只關注了對方的評分，而沒有關注評價的理由陳述。另外胡老師自己在評價其中一篇范文時，比照細則給出了13分，但同時又說中考閱卷不會有這么高，筆者認為有必要向學生解釋為什么句子正確，段落也劃分了，信息也比較全，為什么不能得到這么高的分數，原因在于她自己在第一課時提到的篇章結構和好句缺乏。

3.課后鞏固階段的任務布置不夠明確。胡老師的家庭作業是要求學生熟讀范文三遍，修改自己所書寫的作文和寫一篇好朋友的閱讀習慣的文章。由于要求不明確導致學生極有可能完全根據范文全盤否定自己原先的框架結構，而寫出一篇全新的文章，這樣在課堂上所做的自我修改，同伴修改和師生共同修改的成果沒有得到很好的體現，另外一天兩篇書面表達有點過量，所以，胡老師可以考慮先讓學生根據修改的意見重新修改課堂上完成的文章，然后再根據自己的喜好，參考前一篇文章的修改意見，以海報的形式介紹朋友的閱讀習慣。教師對修改過后的文章可以采取面批或用PPT呈現共性錯誤，與學生共同修改。

五、結束語

“兩課時task課堂教學設計”是筆者所在區教研室提出的一種探討模式，它在一定程度上解決了在前期的教學中出現的問題，具有推廣的價值，但是寫作能力的培養絕非是一朝一夕就可以完成的，它需要教師們在教學工作中把寫作教學貫穿于聽、說、讀、寫的過程中，夯實學生的語言基本功和語言基礎知識，制定計劃，才能培養學生良好的寫作能力。

參考文獻：

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