《牛津高中英語》Word Power板塊教學策略探究

蔣媛

一、板塊設計

新課程標準的頒布、實施以及《牛津高中英語》的使用對我們的英語詞匯教學提出了更高、更新的要求。《牛津高中英語》每個單元專設幫助學生擴大詞匯量的詞匯學習板塊Word power。該板塊以培養學生學習詞匯的興趣、培養構詞識記的能力、聯想歸納的能力和幫助學生擴大詞匯量為教學目標。從兩個方面幫助學生學習單詞，力求快速、高效地擴大詞匯量：一是向學生介紹與本單元話題相關的分類詞匯，目的是拓展學生對有關詞匯的認識和運用；二是通過介紹英語單詞的構詞方法（合成、派生、轉化等 ），幫助學生對所學單詞進行歸納，從中發現規律，同時根據這些規則向他們介紹更多符合這些規則的生詞。該板塊由閱讀短文/關鍵詞 （presenting）、圖解詞匯（presenting & practising）、運用詞匯進行短文填空（practicing） 和詞匯拓展（extending） 4部分組成。板塊中設計了大量的圖表、對話和短文，為學生創造了語言環境。然而板塊中涉及詞匯數量大，有高頻詞（high frequency words）、學術詞（Academic words）術語（Technical words）和低頻詞（Low frequency words）。

二、教學中的困惑

詞匯教學常常是枯燥乏味、機械生硬的，老師教得累，學生學得苦，且效果不佳。根據新課程的要求，教師要對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。教師應當根據學生的具體情況，靈活、有創造性地使用教材，應對教材內容進行適當的刪減、增補和重組。如何有效地增刪內容，如何確定教學重點讓許多老師絞盡腦汁，舉棋不定。

詞匯教學并非僅僅涉及單個的詞語，詞匯的教學離不開它的語用意義和它在句子、語篇中的組構作用。既然是詞匯的教學，詞匯以怎樣的形式呈現，知識如何內化，技能如何得以操練就顯得尤為重要。

三、教學策略

1.整合教材，合理分配課時。每單元授課前，教師應該了解教材，翻閱教參，宏觀把握單元脈絡，精心剖析單元板塊，內容的呈現順序可以根據教學的需求進行重新安排，內容的教授可以結合學生的實際適當增加并有所側重。Word Power板塊的內容可以獨立授課，也可以將板塊中的某些內容穿插到其他板塊中。有些并非重點的內容，只需要點到為止。

2.設計教法，調動學習興趣。詞匯教學不是簡單地灌輸，教師要發揮主觀能動性，運用創造性的教學思維，為學生創造良好的物質情境和心理理情境，使學生能主動地接受信息，在輕松自如的氛圍下學會運用詞匯。在教學實踐中，教師應始終將培養學生詞匯學習興趣和方法放在首位，一方面要引導學生掌握某些英語單詞；另一方面，指導學生掌握英語詞匯學習方法，從而達到拓展詞匯的目的。教師應根據學生的年齡特點和心理特征，設計一系列由易到難、由單一到綜合的教學活動，循序漸進地引導學生在輕松愉快又富有挑戰性的氛圍中，獲得學習詞匯的方法和最大限度地學習本單元的話題詞匯。在教學實踐中教師可采用聯想、競賽、表演、演唱等多種學習形式。

3.把握策略，擴大詞匯知識。在英語教學中.幫助學生有效地使用各種學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力。當前詞匯教學的最終趨勢是幫助學生自己繼續學習詞匯.因為大部分的詞匯學習都發生在課堂學習之外。只有學生學習得法，才能從根本上解決問題。單詞記憶常有聯想法、構詞法、歸納對比法等。學生可以根據同義詞、反義詞、同音詞聯想，也可以根據同根詞、同前綴詞、同后綴詞聯想等來掌握和記憶單詞的意義關系。通過學習，學生應該能夠建立兩種“詞匯網絡”：一種是“結構網”，另一種是“語義網”。

4.變式操練，鞏固所學內容。根據艾賓浩斯的記憶曲線，詞匯學習之后很快會忘記屬于正常現象。傳統的教學方法是課堂教授，課后死記硬背。使用牛津教材后有些教師為了趕進度，有些教師對課堂操練活動不以為然，對Word Power B部分的練習匆匆掠過。種種原因導致學生在課堂上沒有操練詞匯、鞏固詞匯的時間，而課后的記憶缺乏語言環境，往往事倍功半。如果課堂上教師人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環境，讓學生在環境中記憶，就會盡量減少遺忘。

如模塊4 Unit2 Word Power部分要求學生了解奧運會運動項目并對項目分類，學生對此饒有興趣，急于了解更多的體育項目名稱。為了讓學生熟記體育名稱，教師可以采用多次分類的方法，將所學名稱歸類。第一次分類：ball games，track and field，water spotrs and traditional sports；第二次分類：indoor sports and outdoor spotrs；第三次分類：one-player games，two-player games and team-playergames。通過幾次操練，學生就能牢牢掌握體育項目名稱。

總之，教學是一門技術，更是一門藝術，是個復雜的過程。傳統的教學強調教師的教法，忽視了學生的學法。教師的首要任務不是單純地傳授知識，而是引導學生怎么進行自主性學習和研究性學習。教無定法，但是教師和學生都應在實際的教學過程中不斷地總結嘗試，幫助學生找到適合自己的學習詞匯策略，使學生的詞匯學習更上一層樓。