英語寫作復習教學有效性探析

張麗娜

【摘要】英語寫作是初中生所具備的英語綜合能力的運用，在中考中占有較大分值，同時也容易丟分。寫作能力的培養，是英語教學中的重點難點。初中英語教學， 英語寫作訓練相對薄弱。學生的寫作，句子單一或者是漢語式寫作等。在初三一年的總復習中，如何運用有限的課堂時間進行高效的英語寫作訓練，使學生能有較大幅度的寫作水平提高，是需要關注的課題，本文擬對此做一探討。

【關鍵詞】高效教學實踐 話題寫作 寫作考試技巧

教學中，發覺學生怕英語寫作。“好怕寫英語作文啊，都不知道寫夠字數”“每次寫作文，我連單詞都不記得怎么寫了”。“恐懼”成為學生寫作的第一障礙，學生的恐懼來自不自信。寫作，考查的是學生英語綜合能力，包括單詞的拼寫，句子結構，篇章的構思以及組織等等。他們害怕寫的文章被老師改得面目全非，害怕被同學們取笑。

一、英語寫作高效教學的實踐

1.以學生為主體，提高學生的信心，注重學生寫作興趣的培養。高效課堂的核心問題最基本的是學生的信心！以學生為主體，我們首先培養學生的寫作興趣，增強信心。《初中英語課程標準》指出：“評價是教學的組成部分和推動因素，它有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。因此，寫作訓練中需要充分運用激勵機制，使學生獲得成就感，增強自信心。我們要善于發現捕捉后進生的“閃光點”并不失時機進行表揚。

評價學生的寫作放在發現學生的詞、段、文的亮點。評價、欣賞是讓學生充分享受寫作過程中不可缺少的方面。如：把優秀作品張貼在教室墻上供大家參閱；朗讀學生范文給全體同學聽；把學生作文本中好句子抄到黑板上并注出此句出自何人之手，然后大家一道來欣賞。這樣學生們因作品被別人欣賞、贊美，內心會充滿了極大的成就感，從而激發了學生進一步寫作的熱情和興趣，使學生從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，提高信心，進而全面提高自身的英語寫作能力。

2.高效課堂之舊知識的循環復習：注重單詞、詞組的積累。復習，是舊知識的循環和再現。要以舊引新、新舊結合。我們將寫作化“整”為“散”。寫作訓練由“詞匯-句子-段落-篇章”的順序來復習。

我們將考綱要求掌握的詞匯表與常見短語貫穿到寫作訓練中。每天默寫相關話題的單詞15個、短語單詞5個，要求學生連成小句群，構成段落。堅持要2個學生上黑板操練，限時完成當場評講，了解多數學生常犯的錯誤，并在一段時間內針對某個錯誤進行更正訓練，也要表揚學生寫的佳句。運用長期的積累，從提高詞匯量的增加以及寫句子、段落的能力。

3.寫作復習與課文話題復習的高效結合。為了契合廣州中考聽說考試要求，第一輪復習是將課文內容歸類為話題進行復習。因此，我們可以利用話題進行篇章寫作訓練。

重點的話題包括：Introduce XX、How to keep healthy？、my favorite …（我喜歡的…）eg： subject， teacher， sport，day， festival …（How to protect the environment？ How to relax yourself？ 等等。

如，Introduce XX（介紹某人）這個話題是學生最熟悉的話題之一。

訓練步驟是：

（1）先讓學生們在3分鐘內運用思維導圖構思出文章結構。

（2）再讓學生遣詞造句，連句成章，在15分鐘寫作。

（3）運用多媒體呈現2篇學生作品，一起點評。先找出好詞好句，點出中心句，連詞等，分析篇章結構，再稍微指出學生出錯的地方。

（4）讓學生根據得分點相互評分，寫出優點及要訂正的句子和語法。

（5）學生自行訂正后，又進行擴句、添句等方式重寫一遍作文。

寫作由淺入深，層層推進，由“單詞—句子—寫作—修訂—重寫”訓練學生寫作能力。包括遣詞造句、文章結構構思，第三人稱單數謂語的變化，動詞一般過去時的拼寫及運用等。

4.重視學生寫作的反饋，加強自改、互改的高效批改方式。教師批改是寫作教學的有機組成部分。每次批改學生作文，教師要做個有心人，留意學生常犯的錯誤，分類記好，分析其出錯的原因及時糾正。可將錯誤典型投影出來，集體評講改正，加強學生印象。

一次修改就是一次進步。教師要指導鼓勵學生進行自我修改，多檢查兩次，注意遣詞造句和時態、單詞形式等。教師亦安排讓學生有固定的搭檔，實行2人互評互改，加深印象。對個別寫作基礎薄弱的學生，可以實施面批。

養成自改、互改習慣，這既減輕教師批改作業的負擔，又提高學生寫作水平。

二、寫作考試高分技巧點撥

1.認真審題。《中考考試說明》指出，書面表達要切中題意。因此，寫作的第一關鍵是要花2-3分鐘認真審作文的寫作內容及要求。劃出題目要求的內容、信息點。根據信息點確定寫作主體時態，文體等。如2016年廣州市中考英語書面表達：寫篇日記記錄五四青年節那天，各級學生組織的志愿者活動。寫作要求中已給出時間、地點、內容。分值分布中內容占6分：要求完整，包括時間、地點、內容，且必須添加活動對個人及社會的意義，這里占1分。

2.組織材料，圍繞中心，擬定提綱。要求學生迅速根據話題及寫作要求，組織材料。文章結構通常用“總-分-總”結構。組織材料的方法中，我們多使用的是：思維導圖法，五個“w”法。

（1）思維導圖法：思維導圖法可以直觀，全面的組織寫作材料。如：針對某年模擬考作文：廣州正在創建全國文明城市，要將廣州變為一個美麗的城市，作為學生，我們可以怎么做？

我們可以從文明禮儀和環保這兩個大方面入手。如環保：

（2）運用五個“W”法。中考寫作話題多與學生經驗有關，如果是講述一件事，可用五個“W”法。“when”，“where”，“who”，“what”，“how”，再擴寫內容和句子，運用從句和高級詞匯。

3.語言通順表達準確。寫作過程熟練運用各句型，適當添加從句和名言。注意檢查時態與單詞的形式。為使文章連貫、流暢，學生在句子間加入連詞。如：

并列連詞：and， but， however…

順序連詞：first， second， next， finally， at last …

總結性的連詞：in a word ， in general ， in all ， generally speaking…

打完草稿后，學生一定要檢查時態、動名詞的形式，文章的順暢性等，再工整得抄到試卷中。

寫作訓練遵循“低起點，小步子”的原則，化“整”為“散”，步步鋪設臺階，構建成一個個教學層次，由易到難，循序漸進，我們要使學生在課堂里都能有所學、有所得，有最大限度的進步。教學實踐的效果明顯符合高效課堂的要求，對照以往學生同期的寫作情況，學生在寫作習慣和寫作技巧上，都有了明顯的進步。因此，只要教師平時對學生的寫作訓練給予高度的重視，注重課堂寫作復習的高效性，并幫助學生形成有效的寫作策略，學生的寫作能力定會得到有效的培養和提高。

參考文獻：

[1]葉春彬.“導學、合作、展示”模式應用于寫作教學的嘗試[J].英語教師.2016（06）.

[2]李昕.從初中生寫作心理層面探尋題型寫作的可行性[J].課外語文.2016（07）.