英語閱讀教學的多元化解讀

孫靜

常規的英語課堂上，閱讀的目的僅僅是借助文本材料來學習語音、語法、詞匯、句型，理解文本的淺層涵義，掌握概括主旨大意的閱讀技能。閱讀可以千篇一律地遵循著“讀前熱身”，“讀中提問應答”，“讀后小組討論”，“教師講解語言點”這些步驟。執教老師往往將語言知識的講解上成閱讀課的重心，而忽略了國家英語課程標準提出的“激發和培養學生學習英語的興趣”這一閱讀教學的首要任務，忽略了學生語言和心智的平衡發展。

根據新課標的要求，我們不能僅僅關注學生知識的獲取，更需要關注學生的學習策略，情感態度和文化意識的培養。以《典范英語》的閱讀教學為例，多元化的文本閱讀可以從語言知識、體裁分析、閱讀技能、寫作技能、文化意識情感態度五個不同的視角來解讀，以實現不同的教學目標，發展學生的能力。

一、側重語言知識

這一文本解讀和相應的教學設計目的在于以閱讀教學內容為基礎，以培養學生的語言能力為宗旨，以具體的課堂任務為載體，以完成相應的任務為動力，把語言知識和學習技能融為一體。在實際的閱讀教學中執教者需要把握好文本內涵和語言知識之間的平衡，從而幫助學生“魚和熊掌兼得”。

【課例片段1】Good English 6 Oh，Otto Chapter 1

原文片段

Miss Understood told Otto （一個初來地球的外星男孩） to sit with Jo and Charlie and Josh. Then she looked at Jo and added，‘I want you to take care of our new boy and give him a hand if he needs it.

‘Please，Miss，said Otto. ‘Im not NEW. Im seven and a half. And I dont need a hand. Ive got two hands already. Look！

‘Oh，Otto！ Miss Underwood smiled. ‘Just sit down and be a dear.

課堂設問及回答

T： Can you infer the meaning of ‘give him a hand and ‘be a deer？ Tell me your reasons

S： （Possible answer） “give him a hand”means help him. As Otto comes from outer space and he knows little about the new environment，he may need help sometimes. “be a deer”means be quiet. We can tell it from the context as Otto behaved too actively.

〖說明〗

該部分側重在上下文的語境線索中推測單詞、短語的含義，而不是將單詞孤立起來進行單純的詞匯教學。有了語境的支撐就可以強化學生對單詞、短語的理解，同時也有助于培養學生對上下文進行推導的能力。

二、側重閱讀技巧

閱讀教學應當有計劃、有目的地滲透閱讀技能。學生能夠通過閱讀標題預測文本概要；能夠通過略讀來迅速瀏覽全文，把握文章大意，明確作者的寫作意圖；能夠在尋讀的過程中，過濾不相干的內容、找準關鍵信息；同時更能通過精讀來仔細體會文義、品味語句。閱讀中，教師需要引導學生借助自己的邏輯思考能力、背景知識對文章內容做出理性的推理和分析。

【課例片段2】 Good English 6 Arctic Hero Chapter 3

課堂討論及回答1

T： List the skills which they（Matthew Henson & Robert Peary，北極探險家）needed to explore the Arctic.

Ss： a. Speaking Inuit ；

b. Fishing charr and hunting for seals；

c. Building igloos，sledges and driving teams of husky dogs；

d. Making clothes and boots from animal skin.

〖說明〗

該部分的設置在于訓練學生的篩選文本所給信息的能力，學生需要借助一定的邏輯思考能力在尋讀過程中辨認出那些適用于南極探險的必備技能。對文本內容需要做一定的篩選和提煉。

課堂討論及回答2

T： Point out the difficulties and dangers they met on the way to the North Pole and how tell me they solve them .

S1： When they sailed further north，the sea began to freeze over. they used a dynamite to help them break through.

S2： As The ice was high. They dragged their heavy sledges over it by hand

S3： Although the journey is long，They set up a line of camps across the sea ice .

〖說明〗

這一部分的設置需要學生精讀該章節，仔細分析探險者在北極探險時面臨的險惡形勢，并運用邏輯推理能力找出探險者針對困難所采取的相應措施。除了需要對文本進行篩選，還需要進行一定的整合與歸納。

三、側重體裁分析

文體是指文章的基本結構和寫作特點，不同的文體表示不同的寫作目的，故而有說明、描寫、繼續和辯論等等。在一篇較長的文章中可能既有說明段落，又有記敘段落以及描寫、辯論段落等等，不過總有一種是主體性的?！兜浞队⒄Z》系列以故事和人物傳記為主，其記敘和描寫是主要文體特征。

【課例片段3】Good English 8 Titanic Survivor Chapter 4

課堂討論

T： How did Harold survive in the sea，please put the segments in the right order.

Ss： a. The 1st scene （場景） ： A huge wave swept the boat

Harolds reaction （反應）： He struggled for air as the freezing water of Atlantic splashed him.

b. The 2nd scene： The ship was sticking right up out of the sea.

Harolds reaction： He began to swim with all his strength . He was afraid of being sucked down along with the ship when it sank.

c. The 3rd scene ： The ship disappeared at 2：20 a.m.

Harolds reaction： He was pulled out of water by the people on a upside-down boat.

〖說明〗

這段文字記敘了泰坦尼克的沉船過程和沉船后的人物遭遇。這一部分記敘內容被打亂之后，要求學生按照對原文的回憶，將打亂的片段按時間順序重排，考察學生能否體會出文中短語和動詞所對應的時間先后，把握記敘文寫作的線性順序。

【課例片段4】 Good English 8 Amy，the Hedgehog Girl Chapter 1

課堂討論

T： Did Amy get any proper help from Mr Peck？ Do you think Mr Peck is a qualified librarian？

Ss：（對于以上兩個問題給出否定回答，對于Mr Peck這名圖書管理員的不稱職行為，在文中找到了以下證據）

P5. ‘What are you doing？ snapped voice behind her. （Mr Peck wasnt polite enough）.

P7. ‘If you must study the horrid things，this is the best I can do. （ Mr Peck was unwilling to help Amy）.

P9. ‘over there， snapped Mr Peck，pointing with his nose （Mr Peck was rude） .

〖說明〗

描寫的目的是通過語言給讀者以生動、鮮明的形象。這些形象雖然是以文字描寫出來的，但有時比具體色彩匯成的形象更具有感染力，因為它們不但有人或物的形狀，還會讓讀者感到聲響，思維變化和顏料無法表達的一些韻味。學生能從對Mr Peck 的幾段描寫中，通過人物粗魯的言語和舉止，直觀地感受到Amy在圖書館尋求幫助時受到的冷遇及嘲諷，從而對Mr Peck的性格及人品做出果斷的判斷。

四、側重寫作技能

大量的寫作教材在解釋描述文寫作原則時必然要提到，不管描寫人物、景物還是事件，盡量做到不直接告訴讀者人物性格如何，景色如何美麗，而是通過各種寫作技巧把它展示出來。為了達到以讀促寫的教學效果，在閱讀教學中，教師應當引導學生欣賞文本，把文本閱讀和寫作技巧相結合。

【課例片段5】Good English 8 The Wrong Letter Chapter 2

課堂討論1

T： Do the football boots and the shirt fit Pippa well？

Ss： No，they dont. It says： “ The shirt came to her knees and the boots pinched her feet”.

T： Which description do you think is better，“The shirt was too long and the boots were too small.” or the one written by the author ？

Ss： The one written by the author.

〖說明〗

作者沒有這樣描寫球鞋與球衣 “The shirt was too long and the boots were too small.”而是通過“come to her knees ”和 “pinch her feet”兩個動詞短語讓讀者感受到球衣已經垂至膝蓋，球鞋已經嫌小。這樣生動的描寫，讓讀者對于Pippa穿在球衣中的摸樣不僅有了直觀的印象，更能體會Pippa穿在這雙球鞋中的切身感受。

課堂討論2

Choose 3 sentences which described Flos reaction（反應） . Try to analyze（分析） her feelings on the back of the horse.

〖說明〗

學生所找的句子均反映出Pippa在馬背上慌張、驚恐的心理，情緒近乎失控。但是作者沒有直接以scared，frightened 或horrified 等詞來形容其恐懼心理，而是通過shut her eyes，hang onto Thunders back 等詞來描摹人物在緊張狀態下的一系列本能反映，讀者透過其傳神的動作描寫可以深刻地體會到Pippa的驚慌失措。在自己的寫作實踐中會愈加關注自己的對于動態描寫、細節描寫的把握，力求用詞準確、富于變化。

五、側重文化意識和情感態度

文學作品會不同程度地涉及到文化、藝術、道德修養、價值觀念等方面的內容。教師可以通過培養學生的文化意識和情感態度來指導、解讀文本，構造具有豐富文化內涵和情感滲透的課堂。幫助學生形成積極向上的情感，鍛煉其克服困難的意志，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

【課例片段6】Good English 8 Titanic Survivor Chapter 4

課堂設問和回答

T： Jack was remembered as an hero. What did the hero do facing the disaster？

Ss： a. He didnt realize that he should tie a lifebelt.

b. When the water had reached the deck outside the cabin，he continued sending more and more messages.

〖說明〗

在Jack 面對困難時沒有為自己系好救生衣；海水淹沒甲板時，他還在奮力發送電報；專注工作。由于文中所述是真人真事，當學生們仔細閱讀，在文中標注出他的英勇行為時，很容易為主人公的英勇事跡所感染。危難之中，仍然不忘盡忠職守的電報員以實際行動告訴我們，平凡的崗位也能凸顯不凡的品格。

教師是課堂流程的設計者以及課堂教學的全程引導者。能否在閱讀課上對文本材料進行恰當的解讀，不僅僅關系到學生知識的獲取和能力的培養，對于他們學習策略的養成和價值觀的影響同樣意義深遠。所以文本的理解應當跳出僅僅關注語言知識的局限，要從多角度來進行解讀，讓學生獲得自我教育，自我發展的能力。同時閱讀材料的多元化解讀對老師的執教能力提出了更高的要求，需要老師不斷提高專業素養，并在實踐過程中及時反思與總結。

參考文獻：

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[2]教育部.義務教育英語課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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