同伴反饋在英語寫作教學中的實踐與思考

葉玲

【摘要】培養書面表達能力是高中英語教學的重要目標。以多年的研究和實踐為基礎，筆者分析了英語寫作教學存在的問題，提出構建以“同伴反饋”為核心的英語寫作評價方式，以此激發學生的寫作興趣，提高學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】英語寫作教學 評價模式革新 同伴反饋

一直以來，培養書面表達能力是高中英語教學中最為重要的目標之一，深受廣大高中英語教師和學生的重視。筆者多年的觀察和研究發現，高中生實際寫作水平與課標要求相距甚遠，主要原因是寫作教學方法和評價方面存在問題。筆者認為在小班化教學的背景下豐富評價方式，倡導自主合作學習，同伴反饋尤為重要。通過幾年實踐，“同伴反饋”效果較為理想。筆者從打破以教師批改為主體的傳統評價模式入手，引入共同討論，生生互評，以學生為主體的評價模式，從而幫助學生養成良好的寫作習慣，培養學生對寫作策略的運用能力，使他們通過閱讀他人作文發現自己的問題形成正確的自我評價，提高自主學習的能力和寫作的興趣。

一、英語寫作教學的現狀

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）（以下簡稱《課程標準》）將高中英語水平等級分為六、七、八、九四個等級。

七級（高中階段必須達到的級別要求）對寫作的目標描述為：“能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；能寫出常見體裁的應用文，例如：信函和一般通知等；能描述人物或事件，并進行簡單的評論；能填寫有關個人情況的表格，例如申請表等；能以小組形式根據課文改編短劇”。

九級（外國語學校和外語特色高中必須達到的級別要求）對寫作的目標描述為：“能用英文書寫摘要、報告、通知和公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或情感；能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當”。

由此看出，《課程標準》要求高中生具備闡述自己觀點、評述他人觀點的能力，強調要注重交流，能夠收集、整理加工材料，有一定的修改能力。

反觀英語教學現實，寫作仍然是最薄弱的環節之一，高中生的實際寫作水平與課標的要求相距甚遠。

首先，寫作教學在高中英語整體教學中嚴重滯后。許多學校在初始年級忽視寫作。高一、高二階段沒有連貫的寫作訓練，只有到了高三，為了應付高考，教師才開始進行寫作訓練。

其次，高中英語寫作教學中最常見的過程是：教師給學生布置作文題目，學生寫完后交給老師，教師對每個學生的作文進行批改并收集學生作文中出現的普遍問題和錯誤，然后在課堂上對這些問題進行歸納和講解。這種終結性的評價雖然花費了教師很多的時間和精力，但是因為批改方式的程式化、模糊化，缺乏作為學習主體的學生的參與，挫傷了學生學習的積極性，使他們失去了寫作的樂趣和動力，因而收效甚微。

最后，高中學生的作文普遍存在詞匯匱乏，語法運用能力差；內容空洞，缺少支撐細節；結構混亂，行文不流暢等問題。學生不懂得運用寫作策略，更沒有養成自我修改的習慣。

二、同伴反饋的理論基礎

同伴反饋是建立在合作學習理論基礎上的，合作學習是課堂上“以小組為基本形式、以小組成員合作性活動為主題、以小組目標達成為標準、以小組總體學習成績為評價和獎勵依據的教學策略體系”（庚鮮海，王月會，2003）。不同水平的學習者通過組內溝通、交流與合作，分享資源，不斷修正和完善自己的想法，最終完成學習任務。教師通過小組活動，培養學生的合作意識和互相尊重意識。與傳統的以教師為中心的課堂相比，合作學習能夠充分調動學生的積極性，激發學生參與的興趣，較大程度地提高課堂討論的參與度。根據心理學家維果茨基“最近發展區”的定義，學習者有兩個發展水平，即：兒童獨立解決問題的實際發展水平和在成人指導或同伴合作中解決問題的潛在發展水平。維果茨基的最近發展區理論注重同伴和社會互動因素對學生知識建構的影響，這與寫作過程中的生生合作——同伴反饋的方法不謀而合。學生之間通過互動、合作、交流互為“腳手架”，在教師的指導下，發揮各自優勢，發掘潛在能力，從而提高自己。

三、同伴反饋的過程與實施

1.確定評價標準。學生在評價作文時往往看到什么改什么，詞匯出錯訂正詞匯，語法出錯修改語法，眉毛胡子一把抓，這樣的評價缺乏條理和邏輯，無法形成體系，對以后的寫作沒有任何促進作用。因此，在指導學生進行同伴反饋的時候要給具體的評價標準，引導學生有順序有重點地評價，學生只有在修改的時候才知道應該先做什么，后做什么，這樣才能形成清晰的思路。江蘇省高考英語作文評分標準雖然比較科學準確，但學生作為主體評價他人作文時很難把握得這么細致精準，因而筆者在指導學生互評作文的時候從三個方面分五個檔次著手，每次在進行同伴反饋時均使用同伴反饋評價表（表一）。相互評價之后，讓他們將自己的評價與老師的評價標準進行對比，意識到自己在修改他人作文時問題出現在哪里，再次修改和寫作時能提高意識，從而提高寫作能力。

同伴反饋評價表

作文題目____________________________

作文編號____________________________

評價小組/評價人______________________________

檔次 內容與結構 語法 詞匯

A

21-25 內容充分，主題突出，結構緊湊，段落清晰（10-8） 句式多樣，能混合使用簡單句和復合句，語法正確（10-8） 詞匯使用廣泛，能熟練使用一些高級詞匯或表達，且使用正確（5）

B

16-20 基本切題，主題明確，個別要點遺漏，結構有先后順序，但銜接生硬（7-5） 句式多樣，能混合使用簡單句和復合句，有少量語法錯誤（7-5） 詞匯量充足，嘗試使用高級詞匯，有一些小錯誤，但不影響理解（4-3）

C

11-15 覆蓋主要內容，細節不是很充分，銜接不當（4-3） 句式單一，大多使用簡單句，不影響理解（4-3） 詞匯有限，用詞普通，但能勉強表達意思（3-2）

D

6-10 遺漏較多，主題不明確，細節不充分，無分段（3-2） 句式單一，使用簡單句和復合句，但錯誤較多，影響理解（3-2） 詞匯有限，用詞不當，表述不清（2-1）

E

1-5 幾乎無要點，偏離主題，布局混亂 （2-0） 幾乎沒有完整的句子（2-0） 只有個別單詞。無法理解（1-0）

項目 檔次與得分 評價意見

內容與結構

語法

詞匯

總分

通過此表筆者著重從起始年級培養學生的審題能力。結構和內容上，能圍繞主題展開內容，注意段落的劃分與銜接；語法方面，希望通過同伴反饋的方式讓學生慢慢關注句式結構，嘗試簡單句與復合句的穿插使用； 詞匯方面通過修改別人的作文能夠靈活運用詞匯，注意高級詞匯的累積，從而在自己的作文中代替普通詞匯。

2.教師示范評價。在進行同伴反饋之前，筆者挑出三個層次的作文，通過實物投影，引領學生共同參與評改。在批改的過程中，依據同伴反饋評價表，從三個方面依次評價。先評價內容和結構，再評改語法，最后關注高級詞匯的使用。給出每一部分得分的原因。經過這三個步驟，學生有了基本的評價準則，在批改他人作文時就能得心應手。

3.同伴反饋評價。此環節分為兩個步驟，首先是小組討論評價。建構主義者的支架式教學指出：教師引導著教學的進行，使學生掌握建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。支架式教學過程中，學習者之間也可以互為腳手架。教師按照學生的寫作能力將學生分成6人一組，組員通過討論的方式對作文進行評價。借助小組討論，學生內化作文評價反饋表的細則，形成自己的批判標準，然后組員互評。小組討論評價的環節里，組員之間并不一定完全認可同伴的評價，故借此環節形成學生自己的知識技能。

四、結語

同伴反饋改變了傳統的教學及評價方式，它符合新課程所倡導的自主、合作、探究的理念。這種模式彰顯了學生的主體地位，調動了學生的積極主動性和寫作的熱情。教師通過教學設計，為學生搭建支架，在一步步的教學過程中，學生對問題進行思考和分析，將相關知識串聯起，通過與同伴之間的相互溝通討論，對同伴作文的反饋，將寫作的技能理解和內化。在實踐的過程中，筆者也發現，同伴反饋并非對所有的學生都能起到有效的作用，在學生批改的過程中也會出現誤改和漏改的問題，這些都需要教師及時介入，才能彌補同伴反饋的不足。在日常教學中，教師只有將多種評價機制相互補充，才能更好地促進高中英語寫作教學的有效性，才能更好地培養學生的合作能力和寫作能力。

參考文獻：

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