構式語法對英語語法教學的啟示

朱匯

【摘要】構式語法認為構式是形式和意義及功能的匹配，強調語言學習者通過對語言運用的概括習得構式。傳統教學語法中的詞素、詞、習語和短語、句型等都可以看作語法構式。本文在簡單介紹了構式語法的基礎上探討了構式語法對英語語法教學的啟示。

【關鍵詞】構式語法 英語語法 教學啟示

一、引言

語法教學在中學英語教學中起著舉足輕重的作用，現行的中學英語語法教學方式單一，多以傳統語法為基礎，強調規約性，對描寫性重視不夠；強調語法形式，對意義關注不夠，使得學生對語法學習的興趣和熱情不高。脫胎于認知語言學的構式語法（ construction grammars）從理論上揭示語言的本質、結構和功能， 對語言學習理論也產生了很大影響。構式語法強調通過對語言的使用形成以概括（generalization）為基礎的語言習得機制，所倡導的語言習得理念可以為中學英語語法教學提供新的視角。本文以構式語法理論為基礎，探索構式語法理論對中學英語語法教學的啟示及其蘊含的教學理念。

二、構式語法簡介

20世紀90年代，Adele E. Goldberg &Kay共同提出了構式語法（construction grammar）。構式語法，這一從認知語法中派生出來的新型語法理論日益受到學者們的親睞。構式語法與生成語法所主張的原子組合觀不同，構式語法認為語言是“規約語言單位的結構化清單，強調構式形式與功能的統一表征”。Goldberg認為“任何形式或意義的一些方面不能從其組成部分或其他先前已有的構式中完全推知的語言表達形式都看作是構式”。構式語法主張從句法、語義、語用、文化等角度來系統分析構式。

構式語法強調語言的實際學習和使用情況，在構式語法看來，語言能力就是使用自然語言構式的能力。構式語法認為語言是由形式各異的構式組成的，因此對語言的習得就可以歸結為對構式的習得。首先習得范圍狹窄的構式，通過反復的練習逐漸習得一些具體的語言結構，最后習得抽象復雜的構式。

三、構式語法對英語語法教學的啟示

構式語法在英語語法教學上與生成語法所持的觀點不同。傳統的語法教學僅要求學生記住語法規則和結構，忽視理解語法本身的意義，以機械性操練為主，師生課堂互動機會少，學生只是死記硬背。此外，生成語法試圖歸納出一套放之四海而皆準的規則來解釋語言的本質及現象。然而，事實并非如此。例如：The more you practice， the easier it will get. 這句話的結構與一般句子不同，所以生成語法的規則可能無法解釋這句話的本質。相反，構式語法在上述問題中可能會更有解釋力。

構式語法認為，語言是由各種類型的構式組成的，所有構式都是形和義的配對體。構式語法將構式看作是語法的基本組成部分，認為語言中的詞素、詞匯、詞法和句法是一個連續體。這一主張對英語語法教學有下列啟示作用：

1.構式語法強調語法是由構式組成的，每個構式都有獨特的意義。因此，教師在語法教學中要讓學生明白每個基本構式的含義，而不是忽略含義不加考慮的背誦語法規則。根據這一思想，教師在日常教學中要將語法放在具體的生活情境中，這樣可以生動的突顯語法本身的意義，促進理解。

2.構式語法強調詞匯和語法之間并非涇渭分明而是構成了一個意義的連續體。這一思想對英語語法教學的啟示是：要將詞匯和句法相結合。兩種構式的自然銜接可以讓學生更加流暢的習得語法、使用語言。學習語言的目的是用語言來表達想法。從這個角度看，割裂詞匯構式和句法構式的連續關系是十分不妥的，這也就進一步表明了教學過程中要秉承詞匯構式、句法構式并重的理念。

3.從具體構式到圖式構式，再到具體構式的主張可以為日常的英語語法教學提供指導。例如，對高中英語“虛擬語氣”的講授，教師可以將其放在真實的情境中并采用歸納的方式。在真實的情境下展示一系列與“虛擬語氣”有關的句子，通過觀察句子特征，了解該語法要傳遞的意義，引導學生找出規律，總結出相關語法構式。這樣的做法符合意義與形式統一理念。教師在今后的語法教學中也可以借鑒此種模式。例如，在講授“過去進行時”時，可以從帶領學生復習之前學過的構式現在進行時入手，通過轉換時間狀語向學生逐漸呈現含有過去進行時的句子，最后設置信息溝與學生在真實語境下交流互動，引導學生歸納出語法構式。這樣的做法更加注重構式形式與意義的互動性與交流性。

4.之前提到的The more you practice， the easier it will get.這句話可以用構式語法來解釋。該句子的構式為“The X-er， the Y-er”。這種構式可以被看作是一種圖式性構式，教師在課堂上如果能將這一思想深入淺出地傳遞給學生，用這一理念向學生解釋該句子，語法學習效率會提高。兒童在日常語言實例中不斷進行抽象、概括，進而得到一系列的語言構式。從這個角度看，構式語法中蘊藏著一些以人為本的思想，筆者認為這與現今的“學生中心論”相契合。

四、結語

傳統的教學語法過多地關注語法形式，忽略意義，不符合語言的教學與學習規律，給語言學習，特別是外語學習帶來了一定的難度。構式語法以語言運用作為認知基礎，把構式看成是形式與意義及功能的結合體，強調構式作為整體的構式義。構式語法強調以概括為基礎的構式習得觀，認為語法構式來源于學習者對其語言運用實例的抽象和概括，符合語言學習和外語學習的一般規律。

構式語法視閾下的語法教學內容包括形式和意義兩部分，形式部分包括構式的語音特征、形態特征和句法特征：意義部分包括語義特征、語用特征和語篇功能特征，構式的形式和意義之間的對應關系由“象征對應連接鏈”連接。在語法教學過程中，教師應盡可能創建特定語境，盡可能展現語法構式形式和意義的各個層面。根據構式語法的理念，語法構式的教學應遵循從具體構式到一般構式、從原型構式到非原型構式、從簡單構式到復雜構式的教學方法； 強調構式的形式與意義并重。

參考文獻：

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