中職生學業水平測試的實踐與探索

岳永亮

焦作市從2008年開始探索以學生為主體的中職學校“新課堂教育實驗”，新課堂教育實驗在操作層面上包括五個要素：教育理念、教師、學生、課堂教學、教育評價。五個要素相輔相成，構成了新課堂教育實驗科學的運作模式。其中，教育評價是新課堂教育實驗的有力保障，研究制定重視過程管理、淡化結果的評價機制，其重點是改革學生評價制度，建立和完善以人為本的科學的多元化評價體系。而學業水平測試是教育評價的具體操作和重要內容之一，旨在衡量學生是否達到中等職業教育人才培養目標的要求，檢驗學生公共基礎課和專業技能所達到的應有水平，是評價學校、教師和學生發展的一項重要舉措。

一、實踐過程

1.結合實際做好前期準備

焦作市結合工作實際，認真做好學業水平測試的前期準備，一是編寫符合焦作市中職學校實際的《焦作市中等職業學校學業水平測試細則》，組織全市各個專業骨干教師和專業帶頭人編寫測試細則和考核方案，細則涉及5個學科共25個專業，為命題和考試的順利進行奠定了基礎。二是制訂符合焦作市實際的考核工作方案，在整個考試過程中實施對調監考、推磨監考等一系列措施，以提高測試的公信度。同時結合各個學校的硬軟件條件，制訂符合實際的測試方案，對一些硬件條件差，師資水平弱的學校和專業提出相應的建議，幫助其完成測試項目。三是對學生人數過多、科目測試時間過長的專業按照學生人數科學計算測試比例，實行抽樣測試，實現以點帶面。

2.測試內容突出特色

新課堂教育實驗初期，焦作市就開展了“以素質教育為基礎，以能力培養為本位”的學生綜合素質測試工作。這也是焦作市最早實施中職學生學業水平測試的雛形。測試內容分為學生特長展示（30%）和文化素質測試（70%）兩部分。特長展示旨在培養學生興趣、發展學生個性、重塑學生信心。文化素質測試以德育、語文等公共基礎學科的基本知識和基本能力為依據，關注時事，側重知識應用。測試的特點表現在兩方面：一是體現出全面性，關于學生的公共基礎課成績、技能水平、特長愛好、平時成績都有量化評價；二是發展性，每年的測試細則都會進行修訂完善，在測試標準和方向上始終保持專業的先進性。

3.測試過程體現自主

新課堂教育實驗的核心是學生自主學習，學業水平測試作為重要的評價環節也充分體現了這一理念。焦作市在河南省中等職業學校公共基礎課水平測試與專業技能考核方案的指導下，制訂自主測試方案，實行“市級抽測+學校自測”模式，對學校重點骨干專業和校校相同的專業進行抽測，其他專業由各個學校制訂測試方案備案后進行自測。整個過程既有省級、市級的指導和督查，也有學校自主測試，學校可以根據自身專業發展的特點開展測試。這樣做最大的益處就是全員參與，在各個學校中，無論是強勢還是弱勢專業，都可參與進來，在測試和考核中打磨提升。強勢專業的考核能更加精細化、專業化，而弱勢專業也能對照考核標準找差距，完善軟硬件建設。

4.測試評價注重過程

學業水平測試在成績認定方面采用測試成績和本校成績相結合的方式，市級測試成績占70%，學校自報成績占30%，這樣就增強了學校的自主性和靈活性。專業技能考核采用實操形式測試，考核成績采用A、B、C、D等級制評定，對應優秀、良好、及格和不及格。評價貫穿整個學習過程，這樣就能更客觀、更準確地把握學生學習情況。另外，教師在測試工作過程中也受益頗多，公共基礎課的集中式改卷和技能考核，使得全市各個專業學科的骨干教師們能夠集中在一起，交流暢談專業建設問題，這也成為教師交流培訓的一種新方式。

5.后期評價避免功利性

有了學業水平測試，就能統一標準，統一尺度，各學校能夠在校校之間、相同專業間做對比，查找差距。為了完成測試考核，學校在硬軟件建設方面的投入也大大增加，實訓條件得到改善。但測試考核終究只是整個新課堂教育實驗的一個環節，考核成績不能與帶有功利性的評優評先工作過度掛鉤，否則就偏離了測試考核的意義和初衷，只有評價適度，才能讓學業水平測試在良性軌道上健康發展。

二、存在的問題

1.學校硬件不足

焦作市中職學校實訓硬件普遍達不到省、市技能考核要求標準，部分學校甚至無法完成測試考核項目。多數學校考核所需的耗材也因種種原因少買或不買，使得測試考核效果大打折扣。

2.技能考評員的測評能力有待提高

多數考評員是從各學校抽調的專業教師，沒有經過正規的測評培訓，沒有測評經驗，測評能力有待提高，而且考評員隊伍不穩定，給測評考核帶來一定困難。

3.試題庫不能及時完善更新

試題是整個測試考核質量的關鍵，而題庫中一部分現有試題過于陳舊，與教學內容存在一定的脫節。另外，部分試題存在錯誤，直接影響了測試考核的質量。

4.測試考核項目內容多、占用時間長

由于學校實訓設備有限，不能同時測試，有些專業一個學生一個項目的測試時間就需要1～2個小時，在學生人數過多的情況下，如果按照省市要求在規定的幾周內完成所有測試考核工作，勢必對整個學校的教學和正常運行都會產生影響。

三、對策

1.建立公共基礎課和專業技能考核優質試題資源庫

在省教育廳指導下，優勢學校主導，骨干教師全力參與，用1～2年時間完成基礎試題資源庫建設，并根據市場形勢和學科專業的發展，逐年進行修訂完善。試題庫建設將納入常規教研管理工作，有專人負責，有配套資金支持，保證在線測試的每一道題都是科學嚴謹的，只有這樣才能保證測試的有效性。

2.改進公共基礎課水平測試在線測試系統

為了避免全省考生在同一時間內登陸省廳考試服務器所造成的速度慢、網頁打不開等現象，可在各地市建立考試服務器，分散考試服務器承載量。考試結束后各地市統一上傳考試數據，確保在線考試高效、快速、無誤。

3.專業技能考核由各地市自行組織

由省教育廳統一命題會因為各地市學校差異而產生不便，因此，建議考核以一門專業課程為主要項目，其他課程由學校按照平時技能考核成績綜合認定。要避免一年級學完的技能到二年級期末再考的不合理現象，避免部分專業由于學生人數和硬件等諸多問題造成的測試困難。另外應給學校更大的自主權，使其能更加靈活地動態管理。

4.建立考評員隊伍

考評員是檢測學生技能水平的重要關口，如果考評員技能和工作態度有問題，將會直接影響整個考核工作。建議在省廳的統一指導下，各地市建立專業的考評員隊伍，對整個考核工作進行指導，幫助學校專業教師完成考核，并對學校考核工作給予監督。

5.建立科學有效的學業水平測試工作評價體系

省教育廳對各中職學校的整個測試工作體系進行量化考核，將考核納入辦學質量考核體系中，督促學校完善學業水平測試的硬件和軟件配備，提高中職學校學業水平測試的公信度。

總之，開展學業水平測試與考核，有利于引導中等職業學校加強內涵建設，全面提高教育教學質量；有利于中等職業學校深化教學改革，完善人才培養模式，促進學生的全面發展。

（責編 陳 穎）