提高高職高專學生英語寫作能力初探

王文斌

[摘 要]在英語學習和交際過程中，聽說讀寫四種技能是相輔相成、相互促進的。寫作教學應貫穿于整個英語教學的全過程，在教學過程中，教師應對學生進行寫作的策略指導，讓學生掌握寫作的方法與技巧，這樣才能提高學生的英語寫作能力。

[關鍵詞]提高 高職高專 英語 寫作能力

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270119

《高職高專英語課程標準》（高教司2012）對高職高專學生寫作能力提出了如下要求，“能用所學詞匯和語法寫出簡單的短文，能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，語句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚，并且做到語法及標點使用正確，句子結構完整；句子意思清楚，符合邏輯順序；能夠正確使用連接詞，文章連貫。”這對學生寫作能力的要求更具體，也更標準了。其實，在英語學習和交際過程中，聽說讀寫四種技能是相輔相成、相互促進的。寫作教學應貫穿于整個英語教學的全過程。寫作實際上是檢測學生綜合運用英語語言能力的一種手段，因此，教師在做教學設計時，對學生寫作能力的訓練是不容忽視的。

一、加強背誦和閱讀練習

英語寫作能力是語言的輸出能力，必須以一定的語言積累為基礎。高職高專學生在高中階段沒有養成良好的英語學習習慣，英語基礎都比較薄弱，語言積累的量少之又少。因此，在學生進行寫作之前，讓他們背誦一些有意義的短文和寫作范文是很有必要的，因為這樣可以使他們對不同體裁的寫作格式和常用句型有個感性認識，那么，背誦的文章應如何選擇呢？首先，體裁要廣泛。記敘文、描寫文、說明文、議論文、應用文等都要入選；其次，文章的語言難度要適中，偏難偏易的短文都不利于學生的記憶和運用。同時，學生背誦的短文教師應經常加以檢查，使學生能對所背誦的內容爛熟于心，在寫作中能根據需要隨時輸出記憶庫中的有用材料。

二、加強寫作策略的指導

寫作前，要求學生認真地審題，正確把握所提供的信息，寫作題所提供的情景方式是多種多樣的：文字形式、圖畫形式、圖表形式等等。不管以何種情景方式提示，學生在審題時，首先對所提供的信息一定要全面準確地加以分析，進行思維圖示，列出寫作提綱，然后將頭腦中構思好的內容清晰并有條理地表達出來。寫作不是做翻譯練習，因此，在寫的過程，要根據要求從交際的角度去進行構思，使對象、人稱、場合與實際需要相一致，并用自己記憶庫中最熟悉的詞語和句子來表達。寫作后，還要進行反復的調整、修改和潤色，特別對于一些主從復合句，像定語從句、狀語從句、省略句或較長的句式，要反復推敲、斟酌，拼寫、標點、連接詞、段落結構等也要進行反復修改，以確保無誤為止。

三、開展多種形式的寫作訓練

寫的形式多種多樣，有的屬于簡單的機械模仿，比如抄寫、聽寫、默寫，有的屬于較復雜的思維活動，像縮寫、改寫和仿寫。在平時的課堂教學實踐中，教師不能墨守成規，也不能“穿新鞋走老路”，應按課標的要求，結合所學的內容，采用靈活多樣的方法對學生進行寫作訓練，讓他們養成良好的寫作習慣。英語寫作訓練一般分為起始階段、準備階段和應用成文階段。由于高職高專的學生一部分是初中起點的五年制，一部分是高中起點的三年制，英語水平參差不齊，因此，英語寫作訓練可分為不同的階段進行。對于處在起始階段水平的學生，教師可以給他們一些訓練材料，指導他們怎么對文章進行縮寫和改寫。在準備階段，要求學生仿寫課文，做好詞和句子之間的過渡，盡可能多使用自己熟悉的句型。對于基礎較好的學生鼓勵其使用復合結構和高級詞匯，逐步完成由詞到句子再到段落的過渡性寫作訓練。在應用成文階段，要求學生學會先根據漢語提示列出英文提綱，再寫出每段的主題句、支持句，然后構架成文，盡量使文章上下連貫、過渡自然、得體。

四、重視講評和信息反饋

教師在寫作課上的當堂講評，適時地進行指導，使信息得到及時的反饋，這對提高學生寫作能力是非常重要的，可以說是“及時雨”。寫作講評不僅讓學生領悟到自己的語言錯誤，體會到語句的功能，還打開了他們的思路，開拓了他們的視野，發展了英語思維能力。講評中，教師要將典型錯誤總結出來，并在隨后的教學中強化正確的表達方式，力求表達形式的多樣化。只有這樣，習作講評才能落到實處，產生實效。同時，教師還應組織學生現場“作品”展示，以滿足學生的成就感，激發進一步寫作的熱情。

總之，高職高專學生英語寫作能力的培養和提高不是一朝一夕的事情，更不可一蹴而就，它是一個循序漸進的過程。只有遵循一定的規律并進行正確的策略指導，才能取得預期的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.高職高專英語課程標準[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]魯子問.英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

（責任編輯 斯 陌）