教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的主要問題及對(duì)策思考

林碧鶴

教學(xué)結(jié)構(gòu)即課的結(jié)構(gòu)，是指組成一節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間和各環(huán)節(jié)之間的順序及其銜接方式。不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)效果是不同的。換言之，為提高課堂教學(xué)效率所做的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，主體就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，而后才是教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師往往忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，更多的是關(guān)注教法及學(xué)法的設(shè)計(jì)。這是一種舍本求末的思路，難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本文結(jié)合自己的教學(xué)及研究實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中存在的主要問題進(jìn)行了分析，并提出對(duì)策思考。

一、變“結(jié)構(gòu)殘缺不全”為結(jié)構(gòu)完整、圓滿

從教學(xué)結(jié)構(gòu)完整性分析，一堂好的語(yǔ)文課首先應(yīng)該有一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，其程序主要包括“導(dǎo)入—感知—探究—拓展”這四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“開頭的導(dǎo)入”和“結(jié)局的拓展”尤為重要，而這又恰恰是最容易被教師所忽視的。沒有導(dǎo)入和拓展，任何一節(jié)課都談不上完整性，更談不上有效性；而不重視導(dǎo)入和拓展的設(shè)計(jì)，任何一節(jié)課都將失去一半的美。

教學(xué)中要追求“開篇如放炮”“結(jié)尾如撞鐘”的效應(yīng)，就要高度重視導(dǎo)入和拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師但凡上課，首先，必須以3～5分鐘復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課。這樣有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系與建構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。其次，將學(xué)生引入一種特定的氛圍之中，使學(xué)生明白這一節(jié)課的內(nèi)容是什么，要達(dá)到什么目的，啟發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，為下面的新課教學(xué)做好心理準(zhǔn)備。最后，要以5～8分鐘進(jìn)行總結(jié)歸納，拓展延伸。針對(duì)導(dǎo)入新課時(shí)所提出的問題，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，便于學(xué)生掌握和記憶；在明晰教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用中體會(huì)和內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，嘗試運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問題。如果把一節(jié)課比作是去知識(shí)迷宮探險(xiǎn)，“導(dǎo)入新課”就是告訴學(xué)生這是迷宮，里面有許多稀奇古怪的玩意兒，還有許多艱險(xiǎn)，并告訴他們?nèi)绾芜M(jìn)去；“感知和探究”是讓學(xué)生在迷宮里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，使他們驚訝、贊嘆、甚至恐懼；“總結(jié)”是帶著他們走出來(lái)，將里面的“機(jī)關(guān)”講給他們聽，使他們驚喜地感嘆：“哦，原來(lái)如此，”從而引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索知識(shí)迷宮的強(qiáng)烈興趣。

二、變“缺乏邏輯順序”為內(nèi)在關(guān)系緊密、有序

教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)，必須具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞颉＿@個(gè)邏輯順序要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的有序推進(jìn)，并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但不少教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，缺乏邏輯順序，存在隨意性和盲目性。例如有的導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然充滿了趣味性，但游離了學(xué)習(xí)的主題，不能有效地過(guò)渡到新課感知與探究。有的教師在新課探究的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，提問隨意，顛三倒四，缺乏內(nèi)在的遞進(jìn)性。邏輯順序不當(dāng)?shù)恼n堂，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，收效甚微。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是要周密地考慮，他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)挑選教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法如此，安排教學(xué)結(jié)構(gòu)亦然。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)之前，教師首先要研究文本，準(zhǔn)確把握文本各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，在對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維作必要預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，將各知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干個(gè)教學(xué)板塊，分散在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。各環(huán)節(jié)之間的順序及銜接方式，要符合教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯順序。其次要研究學(xué)生，了解學(xué)生需要什么，學(xué)生認(rèn)知思維的主要特點(diǎn)是什么。在教學(xué)中先進(jìn)行什么活動(dòng)后做什么活動(dòng)，都要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)結(jié)構(gòu)各板塊之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到探究、再到拓展延伸的邏輯順序，讓整體教學(xué)過(guò)程自然推移，環(huán)環(huán)相扣，層層深化。例如，筆者所在學(xué)校一青年教師教學(xué)《七顆鉆石》，最初設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)為：1. 導(dǎo)入新課，初讀感知，教學(xué)生字新詞，了解故事發(fā)生的背景；2. 再讀課文，探究故事情節(jié)，感受童話豐富的想象力；3. 提出問題，小組探究，體會(huì)愛的神奇力量；4. 品讀語(yǔ)言，感悟童話語(yǔ)言的神奇；5. 拓展延伸，續(xù)編童話故事結(jié)尾。在集體備課時(shí)，大家斟酌再三，覺得第一和第二環(huán)節(jié)存在重疊與交叉的問題，“探究故事情節(jié)，感受童話豐富的想象力”隱含著“初讀課文，了解童話大意”的內(nèi)容，因而這兩點(diǎn)需整合為一點(diǎn)。而局部分析中，要揣摩重點(diǎn)的字、詞、句、段，探究其與整體之間的關(guān)系，很重要的一點(diǎn)，必須從學(xué)生的問題開始，所以，這里第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)需要進(jìn)行調(diào)換。經(jīng)過(guò)這樣的整合、調(diào)換，教學(xué)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)系就很緊密、有序，富有邏輯性。

三、變“結(jié)構(gòu)模式單一”為結(jié)構(gòu)形式多元、豐富

千篇一律的教學(xué)結(jié)構(gòu)，容易使人產(chǎn)生視覺疲勞，從而影響美感。因此，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是非常重要的。但實(shí)際上，某個(gè)地區(qū)或?qū)W校探索出一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式后，往往過(guò)分夸大它的教學(xué)效果，盲目地、隨意地遷移推廣，而沒有考慮到不同課文的特點(diǎn)，不同學(xué)校、不同教師、不同學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)果適得其反。教學(xué)結(jié)構(gòu)必須因文而異，因課時(shí)而異。多元、豐富的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)必須依據(jù)以下幾點(diǎn)：（一）先進(jìn)的教學(xué)理念。只有在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，才有可能是科學(xué)合理的，否則只能陷入南轅北轍的誤區(qū)。（二）課時(shí)的不同。如果是第一課時(shí)，要突出生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，減少拓展延伸；如果是第二課時(shí)，則可淡化導(dǎo)入，以探究為重點(diǎn)，重視拓展延伸。

當(dāng)然，要使課的教學(xué)結(jié)構(gòu)具有藝術(shù)性和靈活性，還可作如下考慮：1. 根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“鳳頭—駝峰—豹尾”，即由精彩的導(dǎo)課、引人入勝的探究、耐人尋味的拓展三部分構(gòu)成的拋物線式結(jié)構(gòu)。2. 要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如通過(guò)朗讀、游戲、表演等側(cè)重“動(dòng)”的活動(dòng)，輔以講授、欣賞、思考、討論等相對(duì)“靜”的活動(dòng)。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，張弛結(jié)合，才能凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。3. 教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施節(jié)奏上不能平分秋色，勻速前進(jìn)，而是要有張有弛，張則密，弛則疏。新課導(dǎo)入之后，接踵而來(lái)的是“高密度”“重負(fù)荷”的對(duì)新課內(nèi)容感知和探究?jī)森h(huán)節(jié)，這時(shí)要遵循“注意”“興奮”的延展律，可以濃墨重彩，或講，或讀，或評(píng)，或練，掀起一個(gè)高潮，持續(xù)20多分鐘，將教學(xué)內(nèi)容大部分推出，深入理解，融會(huì)貫通，強(qiáng)化訓(xùn)練，把力氣用在刀刃上。高潮之后節(jié)奏應(yīng)調(diào)整，繼之以舒緩的旋律，使學(xué)生大腦皮層的緊張狀態(tài)得到緩沖。整個(gè)教學(xué)節(jié)奏疏密得體，張弛有度，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言和能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市國(guó)貨路小學(xué)）