奏響口語交際教學的“四部曲”

王美芳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的第一學段口語交際教學目標有六條，涉及聽話、說話、口語交際三個方面。這一學段口語交際教學的目標，主要體現了口語交際起始階段的基礎性，聽說、交際訓練內容的綜合性及目標指向的多維性。所以，第一學段的口語交際教學重在把握好課標，創設交際情境，貼近生活實際，激發學生的口語交際興趣，打好傾聽、表達、應對的基礎。

一、課標定調，把握口語交際的主旋律

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”第一學段的口語交際屬于啟蒙階段，因此，提高學生的口語交際能力，第一學段有著它特定的重要性和目標性。

以人教版課標教材為例，第一學段共安排了30個口語交際話題，這30個話題中除了一個為續講故事外，其余29個大致可以分為兩類：第一類是解決問題類，包括勸說，幫助別人想辦法、談自己的想法、提建議等；第二類是交流發現類，包括先觀察后交流，先動手做再交流。這30個話題，有很多話題本身屬于交際因素不明顯的話題，而新課標把“聽話·說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現了觀念上的改變——口語交際要在雙向互動上下功夫，師與生，生與生雙向互動，才能體現“交際”。因而，在第一學段的口語交際教學中，教師要善于挖掘話題中隱含的交際因素，巧妙地創設交際情境，以形成全員參與，多向互動的交際氛圍。同時要活用教材，把握口語交際目標變化的特點，才能有的放矢，更具針對性地把握好第一學段的課標精神，耕好自己的“一畝三分地”。

二、情境渲染，奏響口語交際的華彩樂章

要使口語交際課上得生動活潑，學生喜聞樂說，就必須注意口語交際的趣味性。這除了說話內容要適合兒童情趣外，在課堂教學中，還必須注意創設各種形式生動活潑的交際情境，使兒童在交際的過程中始終興趣盎然，在雙向互助的語言實踐中提高口語交際能力。

1. 關注學生的興趣，再現情境。

教師要針對低年級學生的認知規律，依據教材，創設情境，設計教學方式，讓學生在情境中忘卻課堂，忘卻教師，無拘無束地自由交際。

比如在教學《有趣的游戲》這節口語交際時，針對一年級學生好動及好玩的性格，這節課就利用游戲來進行一堂口語交際的教學。

花十分鐘的時間帶領學生做游戲，讓他們玩好、盡興，然后引入口語交際的教學。

師：小朋友們，你們做了老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹的游戲，感覺怎樣？

生■：好玩。

生■：有意思。

師：這三個游戲，哪個游戲最有趣？怎么有趣？

生■：老鷹捉小雞最有趣！因為老鷹抓小雞，小雞嚇得直叫直跑，那樣子好玩極了……

生■：貼鼻子最有趣，有的同學把鼻子貼歪了，大家都玩得興高采烈……

生■：丟手絹最有趣，被小朋友抓住了要表演，有的同學表演得惟妙惟肖的，真是精彩……

口語交際在愉快的氣氛中進行著，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。可見，只要抓住低年段學生的興趣所在，無疑就是找到了開啟他們交際興趣之門的鑰匙。

2. 琢磨學生的心理，“包裝”情境。

所謂“包裝”情境，就是為了使口語交際訓練有效進行，在創設某個情境，特別是把那些虛設的情境帶進課堂時，教師有所選擇地拿來（或制作）一些“道具”增添場面氛圍，使學生的興趣保持一定的持續性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位。

比如在《學做小導游》的口語交際訓練時，一頂導游帽，一個小喇叭，一面小彩旗，就能把一個小導游包裝出來。然后讓學生自由組成“旅游團”，輪流當“導游”“游客”，“導游”利用多媒體課件或者圖片，向“游客”介紹某地的風景名勝，并耐心地解答“游客”的提問。

通過這種情境的“包裝”，激發了學生的情感，讓學生感到興趣盎然，主動地投入到教學活動中去。

三、生活為源，譜寫口語交際的動人樂章

口語交際是在特定的情境中發生的一種交際現象。努力選擇貼近兒童生活的話題，把口語交際能力的培養滲透到生活中，是口語交際教學的基本策略，這樣才能譜寫更為動人的口語交際教學樂章。

1. 潤物細無聲讓口語交際水到渠成。

在和學生的接觸中，要關注學生的生活，了解到學生近段時間關心的熱點問題，引導他們在不知不覺中積極主動地進行口語交際。

例如，熱播的動畫片《喜羊羊和灰太狼》在學生中的反響很大，筆者就根據這一情況，上了一節討論“喜羊羊和灰太狼”的口語交際課。當筆者用課件展示出大大的“喜羊羊”的形象時，教室里立刻沸騰了，學生迫不及待地交流起看這部動畫片的感受，談起自己喜歡的動物……這一節課，學生的熱情特別高，下課了還戀戀不舍，意猶未盡。

2. 情動而辭發讓口語交際興趣盎然。

“言由心生”，學生的情感被激發后進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如教學《我們去“旅游”》的口語交際訓練時，在課的伊始，教師先播放本地旅游觀光的錄像，然后由錄像引入話題——如果你是導游，你將介紹游客到哪里去游玩？

這樣，充分利用本地的旅游資源，從學生身邊最熟悉的景物說起，學生的話匣子就一下子打開了。學生由家鄉談及祖國各地，既消除了學生口語交際的畏難情緒，又讓學生觸景生情，移情于景，情動而辭發，興趣盎然地進入到口語交際中。

四、文本譜曲，演繹口語交際的和諧樂章

新課標強調，口語交際“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。這就要求我們在語文教學中，要依據小學生認知的特點，利用教材優勢，抓住課堂這一陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。根據第一學段小學生年齡特點和接受知識的規律，結合第一學段教材的編寫特點，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

1. 在字詞教學中學表達。

低年段的教材，識字教學占了很大的比重，教師在識字教學過程中，要與發展學生思維、發展學生語言相結合。教師可以指導學生用已有的知識敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的聽說能力。

如，有的學生在學“呆”字的時候，說：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”多么豐富的想象力，多么形象的表達啊。諸如此類，還有很多很多。學生們不僅能編出書上出現的生字，還能把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽。

2. 在閱讀教學中練交際。

學生口語交際的訓練除了在系統安排的口語交際課上進行認真練習外，還要自然融合在閱讀教學中。

如在教學《雨點兒》時，可以這樣設計：

①師：過了不久，大地發生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場雨……（課件演示雨前及雨后的情景）

②師：在沒有花沒有草的沙漠上，雨點兒從云彩里飄落下來。漸漸地，雨停了……（課件演示情景）看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎？

③讓學生就這一自然段質疑并自己請小老師解答。

生問：為什么花更紅了，草更綠了？

生答1：因為雨把花草身上的塵洗干凈了。

生答2：因為下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。

生問：為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？

生答1：因為花下面有泥，雨把泥淋松軟了，就會長出小草。

生答2：因為人喝水就會長高，小花小草喝水也會長高。

④如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？

生：我會說可愛的雨點兒，謝謝你給我水喝。

生：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。

生：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養，你以后經常來看我好嗎？

生：雨點兒，我們交個朋友好嗎？

這樣的引導，不僅讓學生更好地解讀了文本，而且還借助文本在指導閱讀的同時進行口語交際。這樣，以文本為載體，就不再是把口語交際獨立出來，而是在語文教學的全過程培養學生的口語交際能力。

總之，口語交際教學的渠道很多，教師要把握好學段課標的基調，以教材為依據，挖掘教材的潛在源，以生活為渠道，用情境作渲染，多途徑、多渠道、多角度地培養學生的口語交際意識，培養學生口語交際的能力，讓口語交際之曲和諧動聽，蕩氣回腸。

（作者單位：福建省安溪縣沼濤實驗小學 本專輯責任編輯：莊嚴）