北京市大峪中學郝全智：追求喚醒與被喚醒的幸福

北京市語文特級教師

北京師范大學教育家書院兼職研究員

剛站上講臺時，我以為好老師就是要知識淵博、激情澎湃、旁征博引、口若懸河，所以，我總是在備課時把自己如何講好作為頭等大事。一開始，從學生、家長和同事那里傳來的評價也令人鼓舞。但是得意了沒多久，我發現危險接踵而至：學生的眼睛里沒有了興奮，課堂變得越來越沉悶，在教室的角落里有學生開始酣然入睡。作文也寫得千人一腔，不少學生缺乏寫作的熱情，潦草應付了事。特別是學校組織的評教活動，更是給了我重重的一擊——我費盡心力教學，學生給我打的分數卻不上不下，位于全校教師的中間。

失意中，我開始沉下心來思考如何才能做一名優秀教師。

我一方面征求學生意見，一方面開始潛心學習教育理論。當看到“學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者，只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構”時，我茅塞頓開。

于是，我和學生結成同盟。我和學生們反復討論如何改進語文教學，我們共同決定根據語文學習的特點開展四項行動——讀書行動，給學生推薦閱讀書目，在課堂上擠出時間朗讀名作，師生共讀；演講行動，開展課前五分鐘演講，讓學生自我組織，登上講臺，就時政發表個人見解；練字行動，每天仿寫一張硬筆書帖，規范書寫，提高書寫水平；日記行動，每個學生每天都要寫一篇觀察日記。在扎扎實實開展這四項行動的同時，課堂也在逐步調整，教師盡量少講，只進行精講點撥，留出時間讓學生或進行背景闡釋，或進行課本劇表演，或展開觀點的辯駁，有時也進行經典課文的品味和潛思。改進和調整后，學生學習語文的興趣大增，語文素養也全面提高。

并肩戰斗、一起成長的經歷讓我和學生越來越互相信任，成了同一個戰壕的戰友。學生吳洪偉當初考上了一所師專，他糾結去還是不去。我鼓勵他去，通過努力在大學畢業時考研究生。他在師專的兩年如癡如醉地讀書，兩年后考上了華東師范大學教育學院的研究生，畢業后又考上了本校的博士。他知道我一直有一個博士夢，就一直鼓勵我在工作之余去準備，他可以給我提供資料。我悄悄地準備了兩年，在2011年考取了北師大的教育博士，在北師大讀書的時候，他有一次去看我，我們一起在校園里徜徉，享受著校園里的暖陽，也享受著師生共同成長的快樂。

“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽业慕逃洑v就是和學生互相搖動、推動、喚醒的過程。今后，我仍將追求這樣的教育，也欣然享受被學生們搖動和喚醒的快樂！

編輯 付江泓 于萍