英語：思維，在廣度閱讀中延伸

陳新忠

英語閱讀在高中語言教學中有著重要的作用，在英語的聽、說、讀、看、寫等基本技能中，閱讀是重要的語言理解的技能。《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）中提到，要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，這些能力很大程度上與學生的閱讀能力相關。因此，讀即是學習的內容，也是學習的手段。在各類考試中，閱讀理解是最常見的考查內容。在高考北京卷中，有70分的題目與閱讀理解相關，在2016年英語高考全國卷中，有高達95分的題目與閱讀理解相關。因此，我們有必要通過分析北京卷高考閱讀理解試題，來看如何加強閱讀教學。

閱讀語篇分析

1.體裁

2016年高考北京卷閱讀理解材料中語篇的具體體裁有記敘文、議論文、說明文、應用文。這反映出高考試題中題材多樣和豐富的特點。當然，有些文章未必是很清晰的某一類體裁，這些文章兼具敘述、描述、議論的特點，與教材中常見的體裁和學生目前生活中常見的體裁相一致。

2.題材

2016年北京卷高考閱讀理解語篇，有的題材時代感強，反映了當代豐富多彩的生活，例如閱讀理解A篇，網絡學校寫信表達感謝；有的題材有濃郁的人文氣息，與人們的生活相關，例如閱讀理解B篇，在颶風后以己之力重建家園；有的題材具有跨學科的特點，例如閱讀理解C篇，討論加州兀鷲。總體上看，試題中的語篇內容都是學生比較熟悉的題材，引導學生思考身邊的社會現象和問題，增加了親切感，既達到了考試檢測的目的，又使學生在快樂閱讀的同時拓寬視野，在感恩、奉獻、愛護動物等方面亦有所獲。

3.長度和易讀度

與語篇難度相關的因素很多，比如上文提到的語篇的體裁、題材及所涉及的文化背景。然而從語言本身來看，決定語篇難度的主要因素是語法復雜度和詞匯難易度。語法復雜度的顯著標志是句子的長度，句子越長其語法結構一般就越復雜。詞匯難易度與語篇中單詞音節數的平均值有關：平均值越小，詞匯就越簡單；反之則生僻詞越多。

目前比較簡單、快捷分析文本難易度的方式是利用word文字處理軟件分析文本的可讀性統計信息。可讀性統計信息主要包括被動句所占百分比數、弗萊士易讀度（Flesch Reading Ease）分數以及弗萊士—金凱德年級水平（Flesch-Kincaid Grade Level）分數。對于初級讀者而言，被動句更不容易理解，也就是說，被動句所占比例高的可讀性會低些。弗萊士易讀度分數的數值在0和100之間，數目越大，文章越容易讀。分值在60—70分期間的文本易于被平均年齡為13—15歲的學生理解，大多數標準文檔的分值在60-70之間。弗萊士—金凱德年級水平分數按美國中小學年級水平評定文本的得分，分數越高表示對讀者的英語閱讀水平要求也就越高。弗萊士—金凱德年級水平共分12級，一般的英文文檔的分數大約可達6.0級至8.0級。文檔的分數為8.0時表示一個八年級水平的人能夠理解該文檔的內容。

由上表可知，北京卷高考閱讀理解部分，語篇的長度集中在300-400左右，總詞數（包括題目詞數）為2202。弗萊士易讀度分數多為60-70分期間，屬于標準文檔。弗萊士—金凱德年級水平分數集中在6.0級至8.0級，難度適中。但D篇的語篇長度、弗萊士易讀度分數、弗萊士—金凱德年級水平分數顯示，其語篇難度遠遠超過目前多數中學生的能力范圍。當然，以上的分析未必能精準確定語篇的可讀性，語篇的可讀性與題目的難易度也沒有直接對應關系。

閱讀能力考查分析

英語課程標準強調高中英語課程應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。全國和各自主命題的省市均對閱讀理解的考查要求做出詳細的說明。以北京為例，閱讀理解主要考查考生閱讀理解文體語篇的能力。考生應能：理解歸納語篇的主旨要義；獲取事實性信息；利用上下文推測詞意；推斷隱含意義；理解作者意圖、觀點和態度；理解句子、段落之間的邏輯關系；理解語篇的基本結構。這些要求基本覆蓋了課程標準關于讀（六至八級）的可檢測的目標描述。

2016年北京卷高考閱讀理解試題覆蓋了北京卷考試說明中提到的各項閱讀能力，適度突出了獲取事實性信息試題的比重（見下表）。近幾年，對于獲取事實性信息試題的增加，與北京市降低英語試題的難度有關。從積極的意義上來看，獲取事實性信息試題的增加，說明高考更加關注學生的基本能力，因為這是發展其他閱讀技能的基礎。閱讀理解第70題主要考查理解語篇基本結構的能力，是北京閱讀理解試題中堅持多年的試題，在全國，很少有用結構圖的方式考查語篇的基本結構的試題。

對閱讀教學的啟示

1.加大閱讀量

課程標準的閱讀技能八級要求能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。但在現實教學中，除教材外，學生主要的閱讀材料是考試題，更不用說文學作品；教師設計的閱讀活動多為填表、選擇，缺少高階思維類的活動。在教學中，教師應該幫助學生選擇多種語篇類型，讓學生在閱讀的過程中擴大視野，體驗不同文體的特征。

一是盡可能讓學生接觸不同體裁的語篇。交際目的使得某類語篇具有大體相同的結構，這種結構就是體裁。由于語篇的交際功能不同，文章的體裁各有差異，但相同的體裁具有常規性，其基本原則不能隨便更改。高中生在生活中常見的體裁有記敘文、議論文、說明文、應用文和新聞報道。例如，記敘文一般包括事件的開端、發展、高潮和結局；議論文由提出問題、分析問題、解決問題三部分構成；新聞報道具有“倒金字塔”的結構。在教學和測試中，盡可能讓學生接觸不同體裁的語篇，滿足學生未來生活不同的交際需求。

二是讓學生接觸一些不熟悉的題材。題材主要指篇章主要在講什么，或者在討論什么，是構建主題的必要因素，常見的題材有人與自我、人與社會、人與自然等方面的內容。在理解語篇時，對題材比較熟悉的學生會比對題材不熟悉的學生有優勢。題材的選擇不僅要盡可能貼近學生的生活，而且也需要讓學生接觸一些不熟悉的題材，讓學生形成閱讀各種題材的能力，通過學習英語，豐富自己的認知。

2.關注體裁及根據體裁進行命題

在本文的第一部分已經談到，一類語篇具有大體上相同的結構。不同體裁的語篇在命題時也有其規律。以2016年閱讀理解B篇為例：

59.When Natalie returned to Rockaway after the hurricane， she found .

60.According to paragraph4，who inspired Natalie most？

61.How did Natalie help the survivors？

62.What does the story intend to tell us？

文章講述的是在颶風后以己之力重建家園的經歷，體裁為記敘文，關注事件的開端、發展、高潮和結局。其中59、60、61三個題考查的是事件的經過，62題考查的是語篇的主題意義。

在閱讀教學中，讓學生了解這樣的體裁特點，并讓學生明白在閱讀的過程中，利用體裁特點可以更快、更好地把握文章的主干內容。

編輯 肖佳曉