讓合作學習“活”起來

尹俊恒

學校倡導并實施合作學習已經有一個多學期了，但是，由于一些教師對合作學習還缺乏一定的理性認識，從而導致操作流于形式，實效性不強，存在著合作學習形式化、表演化現象。合作學習的低效性已經成為課堂教學中的一個帶有普遍性的問題。如何更好地評價課堂教學中的合作學習，使這種課堂組織形式發揮更好的作用，真正地“活”起來？我們將課堂觀察作為評價合作學習的方式，通過有目的地觀察教師在課堂教學中的活動和學生的活動，研究分析小組合作學習的策略、方法、行為與效果之間的關系，發現問題產生的原因、影響問題解決的因素，為調整合作學習教學設計與策略、提高教學效率提供參考經驗。通過教學觀察，我們總結出了有效發揮合作學習優勢、提高教學效率的經驗。

1.“活”應用

要明確合作學習的適用性。通過觀察我們發現，在學科教學中，并不是任何學科的任何內容都能運用合作學習的方式，也不是每節課都可以采用合作的方式來學習。有些教師為了完成任務，強拉硬扯地進行形式上的分組，而其實質還是講授；也有的教師習慣了合作的方式，沒有深入地研究課的實際內容，從而使合作學習泛化，沒有起到促進合作的真正目的。對小組合作學習的內容要充分考慮，若教學內容是能夠促進學生進行研討的探究性和任務型內容，教學才適合選用合作學習方式，而一般的陳述性知識的教學則不必使用合作學習。總之，合作學習要與講授靈活結合。

2.“活”參與

合作學習應促進每個小組成員的共同參與。小組合作學習是一種課堂組織形式，關鍵的是通過它促進小組內每名成員的學習，讓學生掌握當堂課的內容。若是教師只注重小組成員的分工，不重視小組學習的達成度，就容易出現好學生專門回答問題，而落后生專門從事記錄等一些不動腦筋的任務的現象。對此，我們要求教師關注每名學生在小組中的角色，適時進行小組內角色的輪換。

3.“活”思維

合作學習應讓學生的思維也“活”起來。一些教師以學案的方式出研討題，學生往往要花相對較多的時間進行書寫而不是探究和思考。教師應盡量使學生少寫，把更多的時間用于學科內容的深層思考。同時，合作學習的內容要充分和集中。合作學習要有值得探討的討論話題或主題，最好在教師集中講解之后，留給學生較長的時間進行討論。教學時間的分配模式如圖所示。

4.“活”評價

要重視合作學習的評價方式。一些教師不太重視小組合作學習中的評價環節，往往是用做習題來代替對合作學習本身的評價。這說明教師還不能掌握合作學習的全部內涵，認為有了合作學習的過程就行了。其實，從心理學上講，反饋越及時越有效；鼓勵性評價會對學生的積極性產生促進。在進行合作學習中，如果能夠嘗試運用多種方式對學生的小組學習進行積極評價，如綜合檢測反饋式、設計評價表方式、在黑板上公布優秀小組等，對學生的學習積極性會產生很好的促進作用。

5.“活”指導

應重視對教師運用合作學習開展教學的方式方法進行觀察與指導，提高教師的理論自覺性與教學水平。我們將課堂觀察量表中的“教師行為”維度與合作學習內容結合，制訂了評價量表。評價量表讓評課者對合作教學的評價有據可依。而在觀察過程中，觀察的內容應包括教師課堂教學的細節行為。觀察的目的是改進合作學習。教師們在運用合作學習教學模式時，對課堂觀察有了進一步的認識，更好地理解和運用了觀察方式。反過來，通過課堂觀察量表的運用，教師在使用合作學習模式中能自己發現問題，及時改進教學。 編輯 肖佳曉