讓合作學(xué)習(xí)“活”起來(lái)

尹俊恒

學(xué)校倡導(dǎo)并實(shí)施合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有一個(gè)多學(xué)期了，但是，由于一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)還缺乏一定的理性認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致操作流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)，存在著合作學(xué)習(xí)形式化、表演化現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)的低效性已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。如何更好地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，使這種課堂組織形式發(fā)揮更好的作用，真正地“活”起來(lái)？我們將課堂觀察作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)有目的地觀察教師在課堂教學(xué)中的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)，研究分析小組合作學(xué)習(xí)的策略、方法、行為與效果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因、影響問(wèn)題解決的因素，為調(diào)整合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與策略、提高教學(xué)效率提供參考經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)觀察，我們總結(jié)出了有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、提高教學(xué)效率的經(jīng)驗(yàn)。

1.“活”應(yīng)用

要明確合作學(xué)習(xí)的適用性。通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科教學(xué)中，并不是任何學(xué)科的任何內(nèi)容都能運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，也不是每節(jié)課都可以采用合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)。有些教師為了完成任務(wù)，強(qiáng)拉硬扯地進(jìn)行形式上的分組，而其實(shí)質(zhì)還是講授；也有的教師習(xí)慣了合作的方式，沒(méi)有深入地研究課的實(shí)際內(nèi)容，從而使合作學(xué)習(xí)泛化，沒(méi)有起到促進(jìn)合作的真正目的。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要充分考慮，若教學(xué)內(nèi)容是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行研討的探究性和任務(wù)型內(nèi)容，教學(xué)才適合選用合作學(xué)習(xí)方式，而一般的陳述性知識(shí)的教學(xué)則不必使用合作學(xué)習(xí)。總之，合作學(xué)習(xí)要與講授靈活結(jié)合。

2.“活”參與

合作學(xué)習(xí)應(yīng)促進(jìn)每個(gè)小組成員的共同參與。小組合作學(xué)習(xí)是一種課堂組織形式，關(guān)鍵的是通過(guò)它促進(jìn)小組內(nèi)每名成員的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握當(dāng)堂課的內(nèi)容。若是教師只注重小組成員的分工，不重視小組學(xué)習(xí)的達(dá)成度，就容易出現(xiàn)好學(xué)生專(zhuān)門(mén)回答問(wèn)題，而落后生專(zhuān)門(mén)從事記錄等一些不動(dòng)腦筋的任務(wù)的現(xiàn)象。對(duì)此，我們要求教師關(guān)注每名學(xué)生在小組中的角色，適時(shí)進(jìn)行小組內(nèi)角色的輪換。

3.“活”思維

合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生的思維也“活”起來(lái)。一些教師以學(xué)案的方式出研討題，學(xué)生往往要花相對(duì)較多的時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫(xiě)而不是探究和思考。教師應(yīng)盡量使學(xué)生少寫(xiě)，把更多的時(shí)間用于學(xué)科內(nèi)容的深層思考。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要充分和集中。合作學(xué)習(xí)要有值得探討的討論話題或主題，最好在教師集中講解之后，留給學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行討論。教學(xué)時(shí)間的分配模式如圖所示。

4.“活”評(píng)價(jià)

要重視合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。一些教師不太重視小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，往往是用做習(xí)題來(lái)代替對(duì)合作學(xué)習(xí)本身的評(píng)價(jià)。這說(shuō)明教師還不能掌握合作學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)涵，認(rèn)為有了合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就行了。其實(shí)，從心理學(xué)上講，反饋越及時(shí)越有效；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生促進(jìn)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，如果能夠嘗試運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，如綜合檢測(cè)反饋式、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表方式、在黑板上公布優(yōu)秀小組等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。

5.“活”指導(dǎo)

應(yīng)重視對(duì)教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)的方式方法進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，提高教師的理論自覺(jué)性與教學(xué)水平。我們將課堂觀察量表中的“教師行為”維度與合作學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，制訂了評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表讓評(píng)課者對(duì)合作教學(xué)的評(píng)價(jià)有據(jù)可依。而在觀察過(guò)程中，觀察的內(nèi)容應(yīng)包括教師課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)行為。觀察的目的是改進(jìn)合作學(xué)習(xí)。教師們?cè)谶\(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，對(duì)課堂觀察有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更好地理解和運(yùn)用了觀察方式。反過(guò)來(lái)，通過(guò)課堂觀察量表的運(yùn)用，教師在使用合作學(xué)習(xí)模式中能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。 編輯 肖佳曉