依靠深層閱讀教學推升高中學生的思維認識水平

丁欣欣

兩個人給我的教學啟迪

擔任高中語文教師15年，讓我最頭疼的就是教學生閱讀。閱讀課往往出現容易這兩種情形：要么是教師對學生明明已經讀懂了內容的簡單重復，結果是無病呻吟；要么是教師一廂情愿的過度拔高閱讀深度，曲高，落得個和寡。前不久閱讀了兩個人的教學專著，真的使我如醍醐灌頂，茅塞頓開。一位是福建師范大學文學院教授孫紹振老師，一位是張家港外國語學校的王開東老師。孫紹振老師主張“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”王開東老師倡導“深度語文”所謂深度“一是語文老師知識的廣度和深度，這具體體現在對語文課程資源開發的深度；一是課堂拓展的廣度和深度，這具體體現在學生思維的深度。”兩位老師所理解閱讀教學就是深層閱讀教學，即以學生對文本的初步閱讀感悟為前提，以教師對文本的深層理解為依托，以提升學生思維認識水平為目的的閱讀教學形式。

一節深層閱讀課帶給我的反思

人教版《高中語文必修一》的散文閱讀單元選入了巴金《隨想錄》中《小狗包弟》一文，這篇文章學生表面上的閱讀難度不大，但如何進一步把握文章的主旨和進入到作者的內心中，理解作者通過本文想要告訴我們美好人性在那個黑暗的時代遭受了怎樣的摧殘與扼殺，作為一個引領文化進步，代表社會良知的知識分子在那個時代靈魂世界變成了怎樣的扭曲，面臨著怎樣的苦痛與掙扎。基于這個原因，我對該篇課文做了如下設計：總體課時兩節課，第一節由學生自讀，完成老師所給的思考題，初步理解本文寄寓的思想感情。第二節是教學重點，在老師的問題引導下，學生對文本進行深層閱讀。圍繞“狗”這個文學意象在作者心中的象征意展開，帶領學生認識“文革”那個充滿著罪惡的時代和那個時代彰顯出的人性中的懦弱與自私。最后討論作者巴金，他的身上表現出的可憐、可恨、可敬之處，從而進一步認識到人性中復雜與矛盾，已達到提升學生的思維與認知水平的目的。這節課收到了老師和同學的一致好評，也受到了北京市基教中心的李衛東老師和夏雨老師的點評與認可。課后，我自己有對本節課做了深刻的教學反思，對如何上好一節這樣的深層閱讀教學課，得出了下面幾點認識：

第一，尊重學生的初步閱讀感受，但真正的閱讀教學絕不能僅停留在閱讀的表層。閱讀教學的根本任務就是要求通過教師的引領和點撥，讓學生發現自己在初步閱讀中未曾認識到的，有認識卻不全面或是認識膚淺的東西，在深層閱讀中使學生的思維認識，思想水平達到更高的境界。就像《小狗包弟》一文，學生的初步閱讀能夠解決對文章的表層解讀，而教師的教學卻不能到此為止，而是在這個基礎上將教學重點放在對本文的深層理解和深入探究上。這樣的教學才能最大限度的發揮師生的潛能，收到相得益彰的教學效果。

第二，深層閱讀教學必須建立在教師對文本的深層解讀和對自己所教學生的深入了解的基礎之上。首先對所教的文本，語文教師先要能夠不借助于教參或其它教學資源，更不能盲目的選擇或照搬現成的教學設計，而是要通過自己對文本的深入解讀，有了全新的、更深層的、更科學理解與認識。就是說深層閱讀教學首先是老師的深層閱讀，然后才是學生的深層閱讀；首先是老師自身思維水平的提升，然后才是學生思維認識的進步。例如，對《小狗包弟》，我先做了深入的閱讀思考，認識到文中的那只小狗并不是簡單意義上的一只小狗，而是作者心中美與愛的化身，象征著美好的人性，毀滅了它，就是毀滅了美好的人性，這才是作者的心靈飽受煎熬根本原因，然后探究毀滅美好人性的罪魁禍首究竟是什么。在這樣的認知高度上，才有了讓深層閱讀的教學設想。其次對自己所教的學生閱讀能力、思維水平，教師要做到了如指掌。教學之前，根據文本的難度，對學生的閱讀要有預判，預料到學生的思維與思想停留在那個層面上，會在哪些問題上的認識不到位、不全面。找到學生的“最近發展區”，做到因材施教，讓學生的深層閱讀真正起到提升思維認識的作用，而不是教師構建空中樓閣，學生們卻望洋興嘆。

第三，深層閱讀教學中教師必須重視問題的設置與思維的引導，這是決定這節課成敗的關鍵。深層閱讀教學不是學生自發的深層閱讀，二是在教師的引領下，在教師的主導下學生的深層閱讀。因此，教師的問題導向與情境設置直接影響到學生的閱讀效果。在《小狗包弟》的教學設計上，我為學生依次設計了以下問題：1、包弟是怎樣的一只小狗，作者及家人對包弟的感情怎樣？2、 作者是真愛包弟的，但他又狠心的拋棄了包弟，拋棄了心中的美與愛？是誰殺死了包弟呢，是誰殺死了人性中的美與愛呢？3、拋棄了一只象征著“美與愛”的小狗，處在一個讓人性變得扭曲與滅絕的時代，對那條小狗作者充滿著自責和懺悔，對那個時代作者充滿著憎恨與控訴，結合文章內容和自己的認識，說說在你眼中，巴金是怎樣的一個人？這些個問題由淺入深，由表及里，形成了問題鏈，引導學生的閱讀和思考，啟迪學生的思維，把學生很自然的帶入了深層閱讀，深入分析，自由討論的情境中。當然，在學生對問題的討論回答過過程中，教師還要不時的給予點撥和糾正，讓學生的閱讀與思維貼近主線，不是偏差。在這種深層閱讀中，開啟學生的深度思維意識，培養學生的深度思維能力。

第四，教學結束了，學生的思考還在繼續。深層閱讀教學的本質是激發學生的思考興趣，發展學生的思維深度，提升學生的思維水平。重要的是思考的過程，不是思考的結果。一節課的結束，不是學生對問題思考的結束，而是思維認識的開始。因此，對《小狗包弟》進行了的深層閱讀后，為了進一步啟發學生對人性與社會這個復雜問題的思考與認識，我又給學生布置了如下作業：

1.課后作業：

2011年10月13日下午，廣東佛山，兩歲小女孩悅悅被一輛面包車撞倒和碾軋。兩名路人先后路過，均對倒地的悅悅不理睬，接著悅悅被一輛車再次碾壓。之后5分鐘往來的十余個路人無一伸援手，直到一位拾荒阿姨看到并救起悅悅。這就是2011年震驚全社會的“小悅悅事件”。

如果你是當時的路過的十幾個人中的一員，當你扭過頭去時，你心里想的是什么？

如果你是那位拾荒阿姨看到小悅悅時，心里想的是什么？

面對小悅悅的死亡，如果你是當時的路過的十幾個人中的一員，你會對小悅悅說些什么？

任選一問，寫出自己的真實想法與感受，不少于200字。

2.推薦三部作品，供學生課下閱讀或觀看

推薦作品： 散文：巴金《隨想錄》 小說：張賢亮《邢老漢和狗的故事》

電影：謝晉《芙蓉鎮》

聯想到的三個必須解決的語文教學問題

一、高中語文新課標對高中語文教學的提出的基本要求

高中語文新課標中明確提出“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”“ 高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”完成這一高中語文任務，就必須強化對學生閱讀教學，這是人所共知的事實。但究竟讓學生讀什么，怎樣讀，讀到什么程度，在學生閱讀中老師起到怎樣的作用，卻都是我們語文教師所要面對和解決的大問題。深層閱讀教學提供給了學生深入思考與探究的平臺與空間，目的就是提升學生思維認識水平，形成探究能力，有助于我們在教學實踐中完成新課標的任務，落實新課標的精神。

二、新教改下教學模式變革對教師和學生的角色定位

新教改下教學模式變革對教師和學生的角色提出了明確的要求：要求變革過去傳統的教學模式，構建以教師為主導，學生為主體的全新的課堂教學模式。創建這種教學模式，說來容易，做來難。就拿閱讀教學說說吧，在教學實踐中，我們必須面對這樣的問題：教師的主導體現在哪些方面，怎樣對課堂起到有效的主導作用，是教師在駕馭課堂，而不是被課堂駕馭；學生的主體地位體現在什么方面，這種主體地位依靠什么來實現的，學生主體是否是學生凌駕于教師之上，讓課堂成為學生們漫無目的、天馬行空般的表演。如何真正做到讓課堂兼顧了教師與學生，讓課堂成為教師和學生兩種角色施展才華的舞臺，在課堂上實現教師和學生思想與智慧的碰撞。只有回答了這些問題，才是真正轉變了語文閱讀教學模式。促成這一教學模式發生改變，上面說的深層閱讀教學不失為一種可操作的教學形式。教師深層閱讀感悟和科學合理的問題引導，體現了教師對課堂有效的主導作用。學生通過教師所設置問題進行深層閱讀，分析思考，討論交流，實現了課堂教學中的主體地位。這種教學可以說是兩全其美。

三、如何增強語文課堂教學的有效性

由于語文學科自身的特點，語文課堂教學常被冠以“少、慢、差、費”的帽子。高中增強語文課堂教學的有效性又是我們不可回避的問題。其實造成語文課堂這一問題的原因在于：第一，我們還沒能充分認識到高中語文教學根本目的。第二，我們在備課上沒能做到“知己知彼”。先說高中語文教學根本的目的說到底就是語文教學的不根本目的，即提高語言表達能力，提升思維認知水平。高中閱讀教學在讓學生感受語言魅力的同時，只要是提升學生的思維和思想。從深層閱讀教學的目的就在于此。從這點上說，進行深層閱讀教學對于高中學生來說，可算是當務之急。再說備課上的“知己知彼”。“知己”是說教師了解自己對教材的認識和把握程度，有意識的提升自身的認知能力。“知彼”是要我們認識自己所教的學生具備怎樣的能力素養，思維認知處于哪個水平段上。做到這兩點，教師的備課和講課才可能是有效的，這樣的課堂才可能有效。深層閱讀教學的就是建立在教師“知己知彼”的前提下的。“知己”要求教師的備課不在留于表層，而是深入到文本中去，通過深層的認知感悟來備課，一定程度上提升了教師的能力。”知彼“要求教師認識到學生思維的短板，思想的高度，通過巧妙的問題設置、教學引導，啟迪學生進入深層閱讀的情境中，進而提升學生的思維認識水平。“知己”督促教師進步，“知彼”帶動學生成功。深層閱讀教學讓我們的語文課堂教學更有效，應該成為語文閱讀教學的首選。