小學英語教學中創新教學的應用研究

摘 要：小學階段是孩子心智成長的啟蒙階段，是對其進行塑造和培養的最佳時期，同時也是培養其往后英語學習習慣的重要階段。因此小學英語教學的開展，必須要充分結合學生們的實際發展情況，采取真正適合的教學方式。這就需要對教學的方法和理念進行不斷的創新，以此來激起學生們課堂英語學習的參與積極性，從而有效的提升英語課堂教學效率，最幫助學生培養出良好的英語學習習慣。本文主要針對小學英語教學中創新教學的應用進行研究，并為此簡要論述以供參考。

關鍵詞：小學英語教學 創新教學 應用研究

英語在全球范圍內是一種極為重要的語言信息載體，如今針對英語學習的教學當中，大都提出了多種有效的教學方式，特別是在外研社小學英語教材中，更是推出了多樣化的學生學習方法，主要講究針對學生們差異性和層次結構的區別來進行。在外研社小學英語教材當中主要是提供了多種活動教學的形式，能夠讓學生身處活動課堂的氛圍中，從而促使其積極、主動的進行英語的學習。實現學生從被動學習逐漸的轉化為主動、下意識的進行英語學習。并且該教材當還具有多種實用性強的口語交際語言，能夠充分的保證學生們能夠學以致用，所以教師應當緊追教材創新發展的步伐，在教學的方法上進行不斷的創新，以此實現良好的教學效果。[1]

一、融入興趣活動，激發學生自主學習欲望

1.應用活動教學法

小學生大都具有強烈的好奇心和求職欲望，一旦遇到感興趣的事物將變得異常活潑，因此在開展小學英語教學的過程中可以充分結合這一點，以此來不斷的提升學生們對英語學習的興趣[1]。其中課堂活動教學就是一種非常有效的教學方式，能夠以活動的形式來充分的激發出學生們的學習興趣。從而將以往那種傳統的枯燥教學方式直接轉變為生活活潑的教學模式，促使學生們積極主動的參與其中，逐漸的掌握相應的英語知識。

在學習Unit1 Go straight on一文時，為了能夠吸引學生們的注意力，教師可在課前開展相應的熱身動作，這種動作的表演形式比較符合小學生們年齡的特點，因此很容易吸引器注意力，從而活躍了氣氛。然后教師可讓興趣高漲的學生們到講臺來執行練習動作指令，比如喊出指令“Turn left”，如果學生沒有反應，則教師可采取肢體語言的形式來表達。這樣學生將很快理解并作出反應，最終將很快掌握此類相似的知識。[2]

2.應用學生自我表現教學法

學生們通常由于天性的使然，一般都有比較強烈的表現欲望，希望能夠在老師和同學們面前充分的展示自己。所以教師就可以充分的利用這點，將其融入到教學過程當中，比如當天的課程教習完畢后，教師可以讓學生們回家或者是在課后將新學的單詞、語句等進行口語化的練習，然后在下節課的時候，促使其在課堂上進行表演，并以此來選出表演效果最出眾的學生，并給予其想要的獎勵以示鼓勵。學生們本身具有較強的表演欲望，再加上受到表揚的趨勢，因此必然會更加積極賣力的進行學習和練習，從而實現良好的教學效果。

可以為學生們設計表演問答的活動課件，整個活動的內容需要制作出多種動物的卡片，然后將學生們劃分為兩組，分別挑選兩名學生進行表演，其中一個主要表演，另一個則用英語說出動物的名詞，全部說準了則給予其相應的獎勵。比如表演老虎的動作，通常會出現此類對話“Have you got a tiger？Yes，I have.”這種教學形式不但充分的滿足了學生們的表演欲望，同時還強化了學生的合作競爭意識，可謂一舉兩得。

二、教師積極引導，培養學生合作能力

1.應用引導學生自主學習的教學方法

小學生的心智處于不斷成熟發展的過程中，因此很容易受到外在多方面因素的影響，導致其相互間存在多種不同的差異性[2]。因此就要求教師在開展教學活動的過程中，應當注重學生們相互間的差異性和層次性，進行有選擇的開展教學方式，以此來實現促使多個不同層次的學生都能夠獲得屬于自身的知識感受和體驗，最終實現共同進步發展。所以，這就需要采取相應的手段促使學生們進行自主的學習，幫助其在整個學習過程中真正找出屬于自身的學習方式，促使其由以往的被動學習，轉變為獨立自主的學習習慣。

在教習四年級上冊Module2至Module3的課程時，主要是促使學生們學習怎樣對正在發生的事情進行正確的描述，而這就必須要求學生們自覺的采用英語來進行溝通。教師可以由此進行課程教學設計，可以安排一次野外野炊來進行戶外活動教學。在整個過程中，教師可以引導學生們全部都采用英語來進行溝通，主要是進行一些簡單的禮貌問候，比如讓學生開展小游戲，另一個學生問他在干嘛？通常會出現類似于“what are you doing？He is reading a book.”這種類型的對話模式。這種方式非常有趣學生們必然會積極主動的參與其中。[3]

2.應用合作教學方法

英語本身作為一種語言信息交流的載體，對其進行學習的過程中，最重要的還是其相互間的交流合作。這就需要教師在整個過程中進行積極的引導，促使學生們能夠實現相互間的良好合作學習，這樣才能真正有效的提升英語教學的效果。在我國絕大多數學生們根本沒有時間且嚴重缺乏相應的英語互動環境來進行英語知識的學習，從而直接導致學生們即便的英語成績很好，但是仍然不敢開口說英語[3]。針對這種情況，要求教師必須要采取相應措施，引導學生們的積極的開展相應的合作學習，強化對新學英語知識的有效溝通和交流，養成一個良好的英語口語交流習慣。

在Module8 travel一文學習時，這部分課程的內容具體是引導學生們怎樣對即將發生的事情進行描述，也即是未來時的語態。教師就可以在計劃下次野炊時，和同學們進行討論交流，并且整個過程積極的使用英語，可以采取問答的形式來進行，盡可能的交野炊的計劃以英語的形式變得更加的完整，這樣不但能夠有效的強化學生英語口語訓練，同時也能夠促使學生們進行更好的合作和交流。

三、結語

綜上所述，社會對于英語人才的需求越來越大，而小學生本身是英語啟蒙的關鍵時期，因此開展小學英語教學就顯得極為的重要。這就要求教師必須要積極的改善自身的教育策略，不斷進行教學方式的創新，以此來幫助小學生們養成良好的英語學習習慣，從而真正培養出新型的英語人才。

參考文獻：

[1]張春筍. 創新教學在小學英語教學中的應用[J]. 科教文匯（下旬刊），2013，01：149-150.

[2]陳常輝. 小學英語教學中應用情景式教學的對策研究[J]. 英語廣場（學術研究），2013，10：163-164.

[3]張麗紅，陳清. 小學英語活動教學創新模式的應用研究[J]. 湖南第一師范學院學報，2010，01：21-24.

作者簡介

陳爽（1987，06——）女，漢族，黃岡蘄春人，中學二級教師，在黃岡市蘄春縣赤東鎮第六小學工作。