基于生活化課堂的生物教學

焦志偉

摘 要：生活化教學是新課程改革倡導的理念之一，是教的過程中把握主體（教師）的客體化，提高教學的有效性的重要手段。生物教師作為實施新課程的主體，在生物教學中應注重與現實生活的聯系這一課程的基本理念，用準確的教學目標定位，巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經驗有機地聯系起來；用智慧的教學方法施教，使知識變枯燥為生動；用優化的教學媒體呈現，激活學生的思維，調動學生學習的熱情和責任感，從而進入學習的最佳狀態；用到位的語言文字表達，啟發學生認識到生活中蘊藏著豐富的生物學知識。

關鍵詞：準確 智慧 優化 到位

一、用準確的教學目標定位創建生活化生物課堂

《普通高中生物課程標準》提出了“注重與現實生活的聯系”的理念，教育家陶行知先生認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。因此，我們深刻認識到：“教師的活力在于課堂，學生學習的活力在于生活”，為此，作為一名教師，應善于關注生活經驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，創建生活化生物課堂，使教學行為符合新課程標準，教學目標定位到位，有的放矢，從而提高教學有效性。

如學習DNA的相關知識時，我們可以例舉如下材料供學生學習，要求學生用相關知識解釋，并進行創新。

材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就可能為案件的偵破提供證據。

材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養。核酸真的具有如此巨大的作

用嗎？

材料三：美國911事件死難者身份確定。科學家將對每具尸體的細胞核DNA和線粒體DNA進行檢查。由于很多尸體已經被分成了數塊，據專家估計此次將被檢查的碎片數有可能達到百萬以上。這將是歷史上最大規模的一次DNA分析鑒定行動中心。

通過這些生活問題、學生的生活經驗創造生活課堂，即關注學生的主體和活生生的經驗與體驗，貼近學生的生活，關注學生的學習

過程。

二、用智慧的教學方法創建生活化生物課堂

智慧的教學方法，其作用就如同催化劑一樣，有效的教學必然是采用恰當教學方法的教學。恰當的教學方法中智慧程度越高，帶來的教學效果就越好，因為智慧的教學方法往往產生于生活實踐中。

在教必修2的一對相對性狀雜交實驗，可以這樣講，如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子在形成配子進是分離的，這在當時是不可能的。孟德爾應用假說-演繹法，事實上孟德爾所檢驗的不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導出來的個別現象或事件的推論。講到“孟德爾設計的測交實驗，實際上檢驗的是演繹的‘推論，是一個特例，孟德爾用實驗驗證這個特例，從而驗證了規律”，學生仍然不理解。怎么辦呢？這時我采用了生活化的知識進行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢？假說一，地球是方形的；假說二地球是橢圓的。如果地球是方形的，則在大海航行時，看到遠方的船只時，應當是看到整個船身的；如果地球是橢圓的，則在大海航行時，看到遠方的船只時，是應當先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個船身。“在大海航行時，看到遠方的船只情況”是依據假說演繹推理出來的一個特例，即推論。

三、用優化的教學媒體創建生活化生物課堂

在生活知識的內容上，體現選擇性原則，更能帶來學生濃厚學習興趣。在講解共同進化的知識時，可以選擇生活化的一些媒體知識。

生活化的媒體知識：有趣的巢寄生杜鵑。巢寄生是一種鳥類將卵產在其它鳥的鳥巢中，由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚喂食大杜鵑，就是一種種間巢寄生類型。大杜鵑是現有巢寄生鳥類80多種中最典型的一種鳥，它可把卵寄生在125種其它鳥類的巢中。巢寄生行為表現在：宿主的選擇，大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主，多為雀形目鳥類。寄生時間上，大杜鵑多在宿主開始孵卵之前，乘宿主離巢外出時快速寄生產卵。巢寄生的協同進化，表現在宿主卵的形態特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似。同時宿主對卵的分辨模糊也是一個方面。對宿主繁殖影晌，大杜鵑常表現在產卵前把宿主一枚卵移走，或全部推出巢外，迫使宿主重新產卵。而一旦巢寄生的雛鳥孵出，它有將義親的雛鳥推出巢外的習性，從而獨享義親撫育，這樣宿主繁殖成功率將降低。

通過這些生活化媒體的呈現，學生對共同進化知識產生濃厚的興趣，對共同進化理解深刻到位及：①促進生物多樣性的增加 ②促進物種的共同適應 ③維持生物群落的穩定性。

四、用到位的語言文字創建生活化生物課堂

如觀察植物有絲分裂實驗后，學生提出為什么看到的細胞分裂間期圖像大大多于細胞分裂期圖像。以“因為在細胞周期中間期所占的時間長，分裂期所占的時間短”來解釋。這樣解釋雖有一部分同學明白了，但總有一些學生還是實現不了從抽象到形象之間的過渡。看來要通過變換語言的表達方式，才能奏效了。我打比方道：同學們在操場上自由蹦跳，由于同學們累了，蹦起活動的時間變短了，停留在地面的休息時間變長了。此時我帶著照相機來到操場，對準同學的活動場面，拍了一張照片。此時我問同學，在這張照片中是停在空中的人數多，還是停在操場地面上的人數多。大家恍然大悟：大多數停留在地面休息的同學好比間期的細胞，少數在空中躍起的同學好比分裂期的細胞。對于每個人來講只要你停留在地面的時間長，停留在空中的時間短，在拍照的一剎那，被攝入停在地面場景的機會就多于停在空中的。照相的一剎那，就如同根尖的分生組織細胞被固定的一剎那。生活中的場景與細胞分裂的場景如此相似，真可謂實例不同，其理相通。

新課程標準關注學生的生活經驗，體現科學、技術和社會的相互影響。作為農村學校，在這方面獨具優勢。田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。發動學生走出教室，走向自然，走向社會，進行社會調查研究，利用身邊的課程資源。引導學生進行觀察、調查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動；有利于引導學生主動建構知識，實現學習方式的生活化，同時也是提高教學有效性的重要途徑。