淺談心理學在班主任工作中的應用

李冠男

摘 要：隨著社會的不斷發展和進步，現代教育要求教師不僅要傳授文化知識，更應維護學生的心理健康，因為一個人擁有健全的人格才能走的更遠。作為一個與學生關系最為密切的師長，班主任在維護學生心理健康方面的工作更是責無旁貸。本文從不同角度分析了中職生的心理發展、心理問題以及原因，并運用心理學知識初步進行了探索，希望得到廣大同行的支持和指教，起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：發展心理學 青春期綜合癥 皮格馬利翁效應

團結向上的班集體、健康活潑的學生是每位班主任所渴求的，然而若想實現這些，班主任就要在日常的班級管理中潛心營造和建設良好的班風，了解學生的心理，走進學生的內心世界，根據學生的心理特點和心理需求進行管理。因此，從本質上說，班級管理的實質就是對學生心理的管理，而要切實做好班級學生心理的管理工作，班主任必須掌握一些心理學知識，如發展心理學、教育心理學，以及一些簡單的心理問題診斷技能。

近幾年來，班主任們普遍感覺到現在學生的心理難以捉摸，思想教育工作很難進行。究其原因，主要在于學生，特別是處于青春期學生存在的心理問題。我校是中等職業技術專業學校，中職生的心理問題十分典型，具有很大的研究意義。

一、中職生的心理發展規律

心理發展是以腦與認知為基礎的。處于青春期的中職生的腦還沒發育成熟，興奮和抑制系統還不夠協調，因此，他們的注意力不集中、不持久、不穩定，且經常與他們的興趣密切相關，往往那些生動、具體、形象、新穎的事物更容易引起他們的興趣和注意，而對于抽象的概念、定義則提不起興趣，因而不易長時間集中注意力，有些教師要求學生上課時安安靜靜聽課，認為這樣才算是遵守紀律，其實這樣的要求是不符合學生的心理發展規律的。

二、中職生出現心理問題的原因

學生的發展會受到諸多環境的影響，班主任老師在班級管理中要充分考慮學生所處的環境特點，注意因境施教，切不可以一種方式放之四海而皆準，要因人而異，因境而異。

1.青春期綜合癥

學生進入青春期后，隨著生理的發育，心理上也發生變化。有的學生感到孤獨、憂慮、苦惱；有的學生失去學習的興趣，感到抑郁；而有的學生開始對異性產生好感，深陷“早戀”不能自拔；有的學生情緒極不穩定，喜怒無常，不能與別人友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。

2.獨生子女教育

部分獨生子女家庭的家長對其子女過分呵護，照顧的無微不至，面面俱到，使得這些孩子有很大的依賴性，以自我為中心，有的學生缺乏主見，人云亦云；有的學生情緒波動大，易沖動，任性而為；有的學生遇到困難，生活中遇到不順心的事就表現的悲觀失望，抗壓能力差，這樣的家庭教育給孩子的心理健康成長造成了不良影響。

3.家庭環境

有相當一部分學生來自單親家庭，或是由爺爺奶奶、姥姥姥爺撫養成人，學生得不到父親或是母親的關愛，變得少言寡語，自卑、敏感、脆弱等很多不良的情緒長期伴隨著他們。而有的學生的父母忙于事業，無暇顧及子女；有的學生家長自身也存在不同程度的心理問題，他們會把負面消極的不良情緒傳遞給自己的孩子，影響了孩子的心理健康。

4.性格方面

中職生的心理問題較為典型，有的學生自私狹隘，遇事斤斤計較；有的學生自以為是，目中無人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；有的學生自卑怯懦，孤僻不合群，做事優柔寡斷，缺乏主見。

在明確了中職生的心理發展規律以及相應的心理問題產生的原因之后，我們深知如果希望我們的學生能盡快適應當今社會并能在各自的工作崗位上有所建樹的話，建立健全的人格和健康的心理是至關重要的。班主任在日常工作中要時時滲透心理健康教育，用耐心和愛心去叩開學生的心扉，不僅順應了時代發展的要求，而且也是教師與學生的共同需求。

首先，班主任要加強自身心理修養。班主任良好的心理素質會潛移默化地影響學生，言談舉止都是學生效仿的參照物，一個高素質的班主任在教育中會讓學生感到輕松愉悅、如沐春風，班風自然積極向上，班級時刻充滿著和諧的氣氛，學生自然能健康快樂地成長。心理學中的皮格馬利翁效應表明教師積極的心態對學生的積極影響，而教師不健康的心態常常是造成學生心理健康問題的主要原因。曾經有一個專業機構在某學校的幾個班級進行心理測試，結果發現其中一個班級的心理問題檢出率高出其他班級十多個百分點，其中情緒不穩定的學生占到半數。后經過分析調查發現該班的班主任非常情緒化，有比較嚴重的心理問題，常常將自己的不良情緒遷怒于學生。的確班主任工作艱巨、繁瑣而又富有思想性、知識性、藝術性和創造性，家長的高期望，現代化教育的高標準，中職生的就業分配讓班主任的工作壓力增大。如果班主任沒有健康的心理，處理不好各方面的矛盾，將直接或間接地影響學生的心理傾向、人生觀和價值觀。因此，班主任要努力提升自身的人格修養，用自己美好陽光的心靈去感染塑造學生健康的心靈。

其次，從細節入手，全面了解學生，關注他們的心理健康。創建學生檔案，掌握學生個人情況。新生入學時班主任就將學生的家庭情況、教育經歷、興趣愛好等整理成心理檔案，在之后的接觸中不斷豐富完善，這樣方便有的放矢的對每個學生進行心理輔導。充分利用心理健康課，走進學生內心。班主任可與心理健康輔導員聯手了解每個學生的心理狀況和性格類型，條件允許的話可以進行性格類型或人格測試，方可因材施教。我班學生在一次心理健康課上跟隨教師的指令進行放松訓練，伴著舒緩的音樂孩子們大都放松下來，有的甚至進入了睡鄉做起了美夢，但有兩個學生遲遲不放松，直到下課還很清醒，通過與心理輔導員交流并結合平時表現我發現，他們自我防備意識過強，性格倔強，固執己見，這樣在對待他們的時候要格外注意方式方法，進行思想教育時不要傷害他們的自尊心。

另外，還有很多行之有效的方法，如利用每次班會增進交流，拉近彼此的距離；課余時間多組織一些拓展活動、團隊游戲，學生在親身體驗的過程中有所啟發，領悟到為人處事的道理；班主任與家長密切聯系，加強對家庭教育的指導，家庭教育與學校教育聯手共同培養學生的健全人格。班主任也要及時進行反思，反省不足，總結經驗教訓，加強自身的心理修養。總之，愛是教育的出發點，是教育的關鍵，希望我們在關愛學生心靈的同時爭做一名心理健康、快樂工作的班主任！