淺談運用多媒體提高幼兒語言表達能力

高英玉

摘 要：幼兒學習語言主要是通過直觀的信息刺激，其對枯燥的文字難以產生學習興趣。教師在語言教學中，應該充分利用多媒體技術，為幼兒展示生動形象、趣味性較強的語言信息，逐步提升幼兒的語言表達能力。

關鍵詞：多媒體 幼兒 語言表達能力

一、借助多媒體制作高質量的課件，激發幼兒語言表達的熱情

教師若想通過多媒體全面提升幼兒的語言表達能力，那么首先就需要分析幼兒的年齡特征，探討幼兒的語言發展特點，有的放矢的制作多媒體教學課件，達到因材施教的目的。比如，小班幼兒辨音能力較低，不能長時間集中注意力，很容易受到外界的干擾，該時期的幼兒通常都是運用的是短句或者情景性的語言，詞匯量較少，所以教師在制作多媒體課件的時候，應該注重簡單化，通過簡短的語言和通俗易懂的小故事，讓幼兒能夠發出大部分的語音，并能夠運用簡單的語句表達自己的想法。如果遇到不能輕易深化的內容，教師應該縮短播放時間，控制畫面轉化速度，配音語速必須要清晰、緩慢，切勿過多擴展，以免增加幼兒的學習負擔。高質量的課件能夠吸引幼兒的注意力，幼兒因為對新鮮事物抱有強烈的好奇心，就會自主投入到語言學習中，在不斷積淀的過程中，逐步提升語言表達能力。[1]

二、利用多媒體創設動態教學情境，調動幼兒語言表達的興趣

幼兒由于個性和環境存在差異，所以不同幼兒的語言表達能力也不一樣。部分幼兒外向活潑，能說會道；部分幼兒內向害羞，面對不熟悉的人就寡言少語。針對這種語言表達能力強弱兩極的局面，如果教師在語言活動中只借助靜態圖片等教具，不僅不能激發外向幼兒語言表達的熱情，而且會讓內向的幼兒更加沉默。所以，教師應該借助多媒體技術，為幼兒創造一個動態語言環境。比如在制作《傘的選美會》這個故事的課件的時候，教師利用多媒體向幼兒展示豐富多彩的傘，全面調動幼兒的熱情。幼兒一看到熟悉的傘就會不由自主的參與到選美會中，紛紛表達自己認為最美麗的雨傘。教師通過多媒體將動畫和聲音結合在一起，促發學生的有意注意，而且通過創造動態情境，讓幼兒積極參與到語言活動中，從整體上提升了幼兒語言表達水平。動態教學情境全面調動了幼兒學習語言的興趣，為進一步提升語言表達能力奠定了基礎。[2]

三、借助多媒體搭建自由想象的平臺，增強幼兒語用能力的創造性

雖然幼兒缺乏知識與經驗，但是幼兒的思維沒有受到限制，他們能夠自由想象月宮上的世界，也能夠想象小草的天地。語言是思維的載體，所以教師應該努力挖掘幼兒語言方面的創造能力。多媒體能夠為幼兒搭建廣闊的想象空間，教師應該充分利用多媒體技術，培養幼兒的語言創造能力。比如，教師在開展主題為“季節”的語言活動時，可以利用多媒體課件向幼兒展示春姑娘用春雨春風喚醒嫩芽和花蕾的情境，同時引導學生去進一步想象，春雨和春風是如何喚醒嫩芽和花蕾的，幼兒觀看百花齊放的美麗畫面后會插上想象的翅膀，有的幼兒認為，春姑娘在嫩芽耳畔輕輕呼喚，嫩芽寶寶，新的一年開始啦，快快醒來吧，披上綠衣來迎接新的一年吧；有的幼兒說，春姑娘掀開了小花的被子，讓小花不能睡懶覺啦。在想象的世界中，幼兒的語言靈感如泉水般不斷涌出。幼兒在不斷嘗試應用形象語句的時候，語用能力會得到質的變化，個體化語言表達能力得到發展。[3]

四、利用多媒體開闊幼兒的視野，培養幼兒的語言素養

教師應該不斷豐富幼兒的文化知識，開闊幼兒的視野，進一步培養幼兒的語言素養。多媒體能夠承載豐富的語言信息，采用不同的形式讓幼兒從不同層面去感受語言學習的魅力，通過語言嘗試全面提升幼兒的語言素養。比如，教師在“三句半”課堂教學中，應該根據該章節信息量大、語言表達方式新穎等特點，通過表演教學的形式展開語言教學。教師借助多媒體技術，向幼兒展示表演實例，用生動的表演讓幼兒明白“三句半”是什么。幼兒在欣賞視頻的過程中，會掌握表演中用的三角鐵、小鑼、鼓等基本道具。然后，教師可以借助多媒體技術向幼兒展示慶祝六一、慶祝十一、講究衛生等素材，根據幼兒的興趣，將幼兒分為幾個小組，讓幼兒結合剛才的學習展開小組學習，借助小道具實施語言表演。教師針對該過程中幼兒出現的各種問題，及時進行矯正，全面提升學生語言表達能力。

五、利用多媒體渲染語言欣賞的氛圍，增強幼兒的語言感知能力

在幼兒語言活動中，兒童文學作品欣賞也是一項重要的內容。幼兒通過朗讀、理解、欣賞這些優美的語言文字，能夠進一步提升自己語言感悟能力。在是詩歌教學中，教師采用的傳統方法是：首先通過朗誦的方式向幼兒介紹文學作品，其次對幼兒進行細致講述，讓幼兒去理解作品。部分教師還會借助圖片對幼兒展開教學。傳統的教學模式不能將詩歌的內容和意境完整地表現出來，導致幼兒不能深入理解詩歌。教師如果在教學過程中應用多媒體課件，就能取得不同的效果。比如，在學習詩歌《春雨》時，多媒體課件首先傳遞滴答的下雨聲，然后配合音樂緩慢朗誦詩歌，與此同時詩歌對應的畫面也依次呈現在屏幕上：春雨微飄，泥土中的種子緩慢冒出小綠芽；梨樹微微搖曳，枝椏上白花點點，青青麥苗在不知不覺中長高，……。一幅幅生動形象的畫面輔以音樂，在朗誦過程中緩慢播放，幼兒在欣賞過程中領悟詩歌的意境，能夠在較短時間內理解詩歌的內容。課件展示完畢后，教師向學生提問：下雨的時候，誰在說著悄悄話？幼兒立刻給出了教師答案：種子、梨樹、麥苗。教師繼續提問：他們說了什么？幼兒迅速給出了答案：種子發芽，梨樹開花，麥苗長高，等等。教師利用多媒體課件將詩歌內容、意境等糅合在一起，讓幼兒在感受美的基礎上理解詩歌內容，并在理解過程中用自己的語言去描述詩歌表達的意境。長此以往，幼兒的語言表達能力在潛移默化中發生巨大的變化。[4]

六、總結

教師在對幼兒進行語言教學時，利用多媒體技術輔助教學，能夠讓幼兒在動態情境中激發幼兒語言表達的欲望，其為幼兒搭建一個天馬行空的想象空間，培養幼兒的語言靈感，幼兒在多媒體課件展示的世界中自由暢游，語言素養和表達水平在潛移默化中得到提升。但是，教師在利用多媒體時，必須要結合幼兒的語言表達能力，做到有的放矢，因材施教，從整體上提升幼兒的語言表達能力。

參考文獻

[1]華娟.運用形式多樣的教育方法，提升幼兒語言表達能力[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（40）：24-24.

[2]劉小影.多媒體在幼兒語言教學中的應用[J].學周刊，2015，（7）：209.

[3]楊雪茹.淺析多媒體，提高幼兒的語言表達能力[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014，（3）：255-255.

[4]閔舒.巧用多媒體，開拓幼兒語言新天地[J].東方教育，2011，（10）：19.