挖掘生活資源，優(yōu)化語文教學(xué)

費(fèi)萍

語文來源于生活，又服務(wù)于生活，如果語文學(xué)習(xí)完全脫離學(xué)生的生活實(shí)際，僅僅是“紙上談兵”，學(xué)生是無法體會到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值的。因此教師應(yīng)該充分挖掘生活資源，將語文教學(xué)融入學(xué)生的真實(shí)生活之中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，用豐富的生活資源優(yōu)化語文教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的持久興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)語文——課堂教學(xué)再優(yōu)化

語文學(xué)習(xí)應(yīng)與社會生活緊密相連，用生活來補(bǔ)充文本，以文本來表現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)語文與生活的對話。

1.借助文本，展現(xiàn)生活場景。

學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟是有限的，而教材的內(nèi)容又總有一些是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，是他們不可能經(jīng)歷和感受的，因此我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助文本，創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)課文所描繪的生活場景，使學(xué)生如臨其境，如見其人，從而強(qiáng)化他們的內(nèi)心體驗(yàn)，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感。

例如：在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時(shí)，我就通過情景的再現(xiàn)，幫助學(xué)生體會到醫(yī)護(hù)工作者在危急關(guān)頭，置個(gè)人生死于不顧搶救病人的大無畏精神。課堂開始，我就以直觀形象的多媒體課件《真愛無限》將抗擊“非典”這一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中感人的場景、人物一一再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)文本，走近“非典”。

2.品讀文本，感悟生活真諦。

文學(xué)作品大都來源于現(xiàn)實(shí)生活，但卻高于生活，經(jīng)過了藝術(shù)的加工和再創(chuàng)造，能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)真善美，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過文本的學(xué)習(xí)，通過品讀語言文字，讓學(xué)生感悟生活的真諦，幫助他們形成積極的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。

《海倫·凱勒》這篇課文向我們介紹了一位與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍挠⑿邸悺P勒的動人形象。描寫海倫在沙利文老師的精心指導(dǎo)下刻苦練習(xí)拼寫、說話的句子最能體現(xiàn)海倫的堅(jiān)強(qiáng)不屈，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地品味、體會、理解這些句子，就能感悟主人公是如何向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，也就能懂得一個(gè)人面對生活中的困難和挫折，只有不向命運(yùn)低頭，不屈不撓，敢于抗?fàn)帲拍艹蔀樯畹膹?qiáng)者。

3.走出文本，體驗(yàn)生活情趣。

教師不但要創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)生活場景，讓學(xué)生入情入境，還要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，走出教室，到大自然，到生活中去認(rèn)識，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受生活的多姿多彩，在體驗(yàn)中感受生活的情趣無限，在體驗(yàn)中獲得新知，在體驗(yàn)中培養(yǎng)應(yīng)用語文的能力。

例如教學(xué)蘇教版第一冊的《識字4》時(shí)，我索性帶著學(xué)生把課堂搬到了室外，帶著他們到校園以及學(xué)校周邊小區(qū)的樹叢、花叢中，觀察、采集、認(rèn)識和了解昆蟲。在這種輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生不但認(rèn)識、掌握了生字，而且展開了大膽的想象，編出了一個(gè)個(gè)妙趣橫生的小故事。

二、建設(shè)書香家庭多閱讀——家庭生活再拓展

讀書能為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此除了學(xué)校通過開展豐富多彩的活動，持續(xù)引領(lǐng)孩子廣泛閱讀書籍，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣外，還可以通過建設(shè)書香家庭，開展“親子共讀”活動，充分發(fā)揮家長的作用，使其成為讀書活動的支持者、宣傳者、參與者和建設(shè)者。

1.營造濃濃書香氛圍浸染孩子。

閱讀可以在任何地方進(jìn)行，但家是孩子們最重要的閱讀場所。因此，我們提倡在家里為孩子營造看似隨意，實(shí)則精心策劃的濃濃書香氛圍。

家長可以在家中孩子常去活動的地方，隨意地放置一些圖書，書桌、茶幾、沙發(fā)、床頭柜甚至廁所，總之，讓孩子在家中的每一處都可以方便地拿到一本書，讓孩子如魚得水般地暢游在書海里，感受到閱讀是一件快樂無比的事情。天長日久地生活在書的世界里，讀書就會成為一種習(xí)慣，成為一生的熱愛！

2.享受快樂親子閱讀陪伴孩子。

如果能有一位值得信賴的、很有經(jīng)驗(yàn)的成年閱讀者幫助和示范，孩子會讀得更多、更流暢、更愉快。父母可以與孩子商量，一起規(guī)定每晚的讀書時(shí)間，讓讀書成為家庭的“精神晚餐”。每天的閱讀時(shí)間應(yīng)該雷打不動，無論父母多忙都應(yīng)該放下手中的事，陪伴孩子一起靜心閱讀。濃濃的家庭讀書氛圍，孩子耳濡目染，自然會主動閱讀，樂于閱讀，更容易形成穩(wěn)定的讀書習(xí)慣。一路上有父母的陪伴，孩子對閱讀會充滿濃濃的興趣，感受到無窮的快樂。

3.走進(jìn)神奇美麗自然陶冶孩子。

遼闊無垠的大自然是多姿多彩的，高山流水、平湖飛瀑、異獸珍禽、湖光山色、風(fēng)雨雷電等對孩子有無法抵擋的吸引力，而接觸大自然又是輕松愉悅的，孩子們能夠無拘無束地從大自然中汲取閱讀的養(yǎng)料，又從閱讀中體會大自然的浩瀚廣袤、博大精深，因此它的魅力是任何一本經(jīng)典名著無法代替的。因此，父母要創(chuàng)造機(jī)會，帶孩子走出家門，走進(jìn)神奇美麗的自然，讀好大自然這本神奇的教科書。這對于陶冶孩子的情操，豐富孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)，輔助孩子讀好文字書籍，能夠起到意想不到的作用。

三、開展實(shí)踐活動練習(xí)作——社會資源再利用

作文與生活是緊密相連，息息相關(guān)的，是作文創(chuàng)作的源頭活水。因此，我們要把作文教學(xué)植根于生活的土壤之中，開展豐富多彩的實(shí)踐活動，拓展學(xué)生的社會資源渠道，積累豐富的寫作素材。

1.巧借地方特色，豐富寫作素材。

南通的博物館眾多，充分利用這一地方特色，組織學(xué)生參觀南通藍(lán)印花布博物館，開展“神奇的扎染”活動；參觀風(fēng)箏博物館，開展“放飛夢想”的風(fēng)箏制作和放飛體驗(yàn)活動；參觀珠算博物館，開展“小算盤 大學(xué)問”活動等。在活動中，學(xué)生不但對地方文化有了更深入的了解，而且也為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材。

2.踏著時(shí)令節(jié)拍，挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

除了借助端午、中秋、重陽、春節(jié)等傳統(tǒng)佳節(jié)開展各種活動外，還可踏著時(shí)令的節(jié)拍，組織學(xué)生開展豐富多彩的特色活動。例如：植樹節(jié)，開展“擁抱春天，播種綠色”活動，學(xué)生們種小樹，當(dāng)花農(nóng)；母親節(jié)，開展“感恩母親”活動，給媽媽當(dāng)幫手，見行動；立夏，進(jìn)行“立夏至 斗蛋樂”活動，學(xué)生們繪彩蛋，趣斗蛋……這些活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和觀察能力，為他們的寫作提供了鮮活的素材，同時(shí)也讓他們明白生活是多姿多彩的，只有熱愛生活，做生活的有心人，才能從生活中找到源源不斷的寫作素材。

3.激發(fā)孩子興趣，鮮活寫作素材。

社會生活的天地是廣闊的，帶領(lǐng)孩子走出教室，走向社會，開展孩子感興趣的活動，能為學(xué)生寫作提供不竭的源泉。根據(jù)不同年齡階段的孩子，應(yīng)開展不同形式和內(nèi)容的活動。低年級可開展找春天、摘草莓、拔蘿卜、拾稻穗等野外實(shí)踐活動；中年級可開展參觀訪問、環(huán)保宣傳、社會小調(diào)查等社會實(shí)踐活動；高年級開展科技小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作等創(chuàng)新實(shí)踐活動。這些活動的開展，鮮活了學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚，思維活躍，有了傾吐和表達(dá)的欲望。

語文源自于生活，生活中孕育著語文。我們要讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)牢牢地扎根于生活的土壤中，讓學(xué)習(xí)本身成為一種生活，使學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。