談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中師生情感的溝通

韓麗娟

摘 要：全新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)指出：不但要重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)特別要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 師生情感 溝通

學(xué)生情感這個(gè)內(nèi)因，在教師情感這個(gè)外因的作用下，產(chǎn)生雙向交流，借助情感這個(gè)媒介，可以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳境界。對(duì)于教師情感這外因怎樣發(fā)揮有效的作用，我們可以從教師應(yīng)具有最基本的“三心”來(lái)進(jìn)行分析：

一、尊重學(xué)生的自尊心

尊重學(xué)生，意味著教師要把學(xué)生看成有個(gè)性、自尊心、有自我意識(shí)的人。意味著為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主、體驗(yàn)探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生成為課程動(dòng)態(tài)生成的時(shí)間主體。

1.尊重學(xué)生的“自主權(quán)”。

在一所市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的英語(yǔ)觀摩課上，老師讓學(xué)生操練本節(jié)課的新句型“I dont like …”并讓學(xué)表演邊操練句型。一位上來(lái)表演的學(xué)生不知出于何種原因，他說(shuō)成了“I like football.”，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)這位老師趕緊搖頭示意，并且稍微面帶慍色。那個(gè)學(xué)生趕緊改口“I dont like football。”后來(lái)那個(gè)學(xué)生在接下來(lái)的上課中一直神情不安的，可能他害怕會(huì)受到老師課后的訓(xùn)斥吧。

想想看，本來(lái)老師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出新句型的，可學(xué)生連說(shuō)的自由也被剝奪了，他還有什么幸福可言呢？經(jīng)常可以在觀摩課上看到師生互動(dòng)非常好，課堂很精彩。可是學(xué)生好象是已經(jīng)捏造好的。因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求老師關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。

例如，在教授“Ask the Way”一課內(nèi)容時(shí)，筆者避開(kāi)了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒休呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報(bào)，匯集各種方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還的“Ask the W.C”， 氣氛特別活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь常瑸閷W(xué)習(xí)的主人。

2.尊重“差生”。大部分差生上課愛(ài)低頭，不敢與老師對(duì)視，課下躲避老師。為了縮短與差生心與心之間的距離，我首先從班主任那里找來(lái)他們的“小檔案”，了解他們的家庭成員狀況，并了解各自的性格特點(diǎn)與愛(ài)好，然后主動(dòng)地接近他們，關(guān)心他們的生活，幫他們處理、解決一些生活問(wèn)題。帶著愛(ài)心同他們多交淡，說(shuō)一些生活中的瑣事、樂(lè)事。通過(guò)接近他們使他們感覺(jué)到老師眼中也有他們，也關(guān)愛(ài)他們，從而使他們改變膽怯、自卑的表現(xiàn)，主動(dòng)和老師談這談那，增加了自信心。這樣心心相通了，在以后的教學(xué)中就能做到有的放矢地教，差生就會(huì)充滿熱情地學(xué)。

二、教師要有愛(ài)心

教師對(duì)學(xué)生情感，是教育智慧的核心內(nèi)容，同時(shí)又是教育智慧的動(dòng)力系統(tǒng)與維持、保障系統(tǒng)。一個(gè)合格的老師既要體現(xiàn)知識(shí)的力量，又要體現(xiàn)愛(ài)的力量。愛(ài)生和敬業(yè)是密切聯(lián)系的，不愛(ài)學(xué)生就談不上敬業(yè)。孩子天生就有一顆純潔的心靈，他們有著向善的本能，沒(méi)有好孩子、壞孩子，先進(jìn)生、后進(jìn)生之分，只有內(nèi)向、外向之別，所有的孩子都是好孩子，畢竟當(dāng)他們剛剛面對(duì)陌生的英語(yǔ)時(shí)，會(huì)有一些緊張感，但我們老師要多鼓勵(lì)他們講英語(yǔ)：I believe I can；let me try；即使只是一個(gè)很簡(jiǎn)單的單詞，我們也要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。在教室墻壁上懸掛一些英文字母的裝飾品，在黑板上張貼充滿藝術(shù)情趣的教學(xué)掛圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生豐富的想象，靈感不斷噴發(fā)出來(lái)，更容易產(chǎn)生一些創(chuàng)造性思維。

三、與學(xué)生成為“知心”朋友

教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，，以朋友的身份和語(yǔ)氣與學(xué)生一起交流觀點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生心靈，傾聽(tīng)學(xué)生心聲。在課堂教學(xué)過(guò)程中我總是親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的陌生的英語(yǔ)知識(shí)也有“親切感”。走進(jìn)教室，我習(xí)慣于親切地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“How are you？”孩子們總會(huì)面帶笑容地回答：“Fine， thank you.”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我微笑傾聽(tīng)，以消除他們的畏懼心理。當(dāng)學(xué)生在日常生活中遇到困難時(shí)，我會(huì)走到他面前輕巧問(wèn)一問(wèn)“Can I help you？”看到某個(gè)學(xué)生情緒有變化時(shí)，我就趕緊關(guān)切詢問(wèn)：“Whats the matter？”對(duì)學(xué)生循循善誘，為他們排憂解難。現(xiàn)在有的學(xué)生遇到高興的事或難過(guò)的事會(huì)跟我講，把我當(dāng)作知心朋友來(lái)看待。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師不是敬而遠(yuǎn)之，而是喜而近之時(shí)，學(xué)生就敢于在課堂上大膽開(kāi)口，暢所欲言，教學(xué)活動(dòng)更溶于學(xué)生的生活，極大地提高英語(yǔ)課堂效率。

總之，師生情感溝通是一門藝術(shù)，只有堅(jiān)持不懈，多思考，才能走出一條適合自己的教育教學(xué)之路來(lái)。