小學英語閱讀教學提高的對策

賀素梅

摘 要：小學生英語閱讀水平之所以較低，是因為他們往往不重視聽、說的能力訓練。在英語閱讀教學當中，說的訓練往往被寫的訓練所取代，對于學生的英語口語的表達水平的提高會有一定的阻礙，說與寫具有相輔、相成的關系，因此，在小學英語閱讀教學中，要將說與寫結合起來進行，這是英語閱讀的一個策略，通過說英語來促進寫英語，以寫英語促說英語的策略，來提高學生的英語閱讀水平。

關鍵詞：小學英語閱讀教學 說寫結合 以說促寫 以寫促說

對于英語新課程標準，要求為：培養學生閱讀能力，同時，把其作為英語教學的一個主要的目標之一。通過提高小學生英語閱讀能力，不僅能提高英語教學的效率，更能夠提升學生自我學習英語的能力，有助于其全面發展。要培養學生英語的閱讀能力，首先要培養其自覺閱讀英語的習慣；而培養自覺閱讀習慣，首先又必須讓學生具有強烈的英語閱讀沖動。當前，卻有相當大比例的學生對英語閱讀沒有多大興趣，就更談不上英語閱讀沖動了。

一、英語閱讀指導

所謂英語閱讀指導過程是指，從生活中，逐漸引導小學生去搜集一些英語素材，對于生活中的事物有自己的看法，“做生活的有心人”，為英語課文中的閱讀作基礎。

生活就像源泉一樣，而文章就像溪水一樣，小學生要能夠增強英語閱讀能力，就能夠解放小學生的大腦，讓小學生自己去思維；解放小學生的雙手，讓小學生自己動手；解放小學生的眼睛，讓小學生自己去觀察；解放言論自由，讓他們想說就說。

二、提升英語閱讀教學的策略

1.以說促英語閱讀

教師在課堂中對學生加強英語口語訓練的時候，要及時地將說引入到對英語閱讀的訓練上，在一定程度上，幫助小學生降低了心中對英語閱讀的恐懼心理，逐漸加強了自己的自信心。教師可以讓學生以說的形式進行，逐步鍛煉英語閱讀能力。比如，讓學生讀一篇英語課文《說旅游》的文章，可以先組織學生說說自己心目中的旅游是什么樣子的，然后進行小組交流討論，之后通過閱讀范文，說出作者的寫作思路是怎么樣的[1]。

2.以寫促說

對學生進行“寫”的能力的鍛煉，可以有效促進他們的“說”的能力，學生隨著自己年齡的增長，自己的認知范圍越來越大，在情感方面也有了提升，表現在語言方面，那就是低年級的小學生主要運用的是表象語言的形式，而高年級的小學生也更加偏向于使用一些表意和表情的語言。而這種思維方面的變化，總是會導致出現一種有心無力的感覺，教師可以通過以寫促說的方式，來化解這一個問題。比如，在母親節到來之際，可以讓學生寫一篇以《感恩媽媽》的英語閱讀，回家將自己的所寫內容說給媽媽聽，然后母親簽名再交給老師。或者是寫在課余時間，自己的所看所想；采訪周圍的鄰居，說給同學們聽；或者是自己看了一場比賽，將比賽的過程寫下來，再說給同學們等等。通過這樣的訓練，不僅能夠提高學生的英語寫作的能力，同時又鍛煉了他們的英語說的能力，更加能夠促進和家人、同學之間的交流[2]。

三、說與寫之間的關系

1.激發小學生的英語閱讀沖動

對于學生閱讀沖動，其具有較多的動力源泉，即往往在于教師的閱讀預習布置。在現實教學中，教師的閱讀預習布置，要么是安排家庭作業，即要求學生提前自讀，而家長檢查簽字；要么就是在新課進行前，要求學生自讀一遍。這樣一種先熟悉一下課文“面孔”的閱讀預習要求，很大程度是在淡化學生的閱讀沖動。經研究發現，給學生確定一個分級的閱讀目標，是引導學生帶著沖動去閱讀的最好的辦法。對于低年級的學生，往往愛表現自己，而對這個年齡段學生，可以提出預習閱讀的要求，即讀給家長聽，表演給家長看，背給同學檢查，小組內開展讀、背比賽等，這些都是常規的初級目標。而參加學校讀書活動，定期開展學校朗讀展示會，則是高級目標。通過初級目標的實現，是為了激發學生練習基本功的興趣，而高級目標，是為了喚起他們不斷進取的欲望。

對于中、高年級的學生，往往已經具備一定的理性的思維，以及具有初步的歸納、撰寫的能力。對這個年齡階段的學生，可以布置一些閱讀預習，而教師要側重設置一些問題，即讀懂課文的一些思考題，尤其要設置一些問題，即能夠引發學生閱讀興趣。例如，在人教版五年級《將相和》中，可以設置“將相為什么不和”、“將相是怎樣和好的”等閱讀預習的問題。對于此課文的初級閱讀目標，即讓學生思考、解答上述的問題，說出自己的看法，及心得體會，教師在課上要專門給學生一定的展示的時間。對于此課文的高級閱讀目標，即利用板報，或學校文學社期刊、定期刊發學生的閱讀心得。讓學生在自我表現、群體展示中，迸發出英語閱讀的沖動，久而久之，學生的英語閱讀興趣自然會迸發出來，自覺閱讀英語的習慣也就會逐步形成。

2.說與寫相互促進，相輔相成。

對于每一個人，往往只有等到了有話要說的境地的時候，寫作的沖動才會產生出來。而英語寫作也不例外，學生想說的時候，往往也就是能寫出英語寫作的時候，學生拿起筆便可以寫下很多的英語單詞，進而組詞成句。由此可見，英語的說與英語的寫是出于同一個源頭的，但是，說英語要先于寫英語而出現的，肯定是能說英語，然后才是寫英語，絕對不可能是能寫英語，不能說英語。在寫英語的時候，可以將說英語的話經過加工，精心的安排內容的合理和先后順序，這樣比說英語更加理性。因此，書面語言比說要更加顯得精粹[3]。

不過，這種差異性，往往會隨著學生英語寫作水平的提高，反而會影響到學生英語表達的能力。使得學生英語書面表達的能力轉移到英語口頭表達中，逐漸促進了說英語與寫英語同步提升，由此可見，說英語與寫英語是一個密切聯系的關系，說英語是寫英語的根本，兩者之間相互促進，相輔相成。

三、結論

綜上所述，利用說英與能夠很快的查閱一位學生的思想，也能夠提高學生的思維能力，同時，加強了寫英語的能力。本文所提到的英語閱讀的策略，能夠使得學生的英語閱讀水平有一個突飛猛進的進步，對于整個英語文章的結構、語言的表達，都有很大的改善，有效地促進小學英語閱讀教學水平的向前邁進一大步，學生的英語學習興趣也將有一個質的提高。

參考文獻：

[1] 顧雪華.小學英語教學中語言文化的滲透分析[J]. 中學課程輔導（江蘇教師） 2014（09）

[2] 唐開明.淺析小學英語作業設計[J]. 新課程學習（上） 2014（06）

[3] 張俐.課堂表演：小學英語課堂教學有效策略[J]. 作文成功之路（中） 2014（07）