巧用動態資源，綻放“不曾預約”的精彩

劉會玲

摘 要：課堂教學是一個隨時都可能偏離教師預設的動態的生成過程，葉瀾教授提出教學過程中應重視課堂教學的“動態生成”。教師是動態資源的識別者、捕捉者、開發者、運用者，教師若能善于捕捉動態資源并從“順水推舟”、“轉變角色”、“善用比較”等方面，巧妙運用這些動態資源，靈活地調整教學方法，機智地生成新的教學方案，會使教學順利展開并富有靈性，讓課堂綻放出“不曾預約”的精彩。

關鍵詞：動態資源 順水推舟 轉變角色 善用比較

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”在教學過程中，我們常常會遇到一些“意外”，聽到不一樣的聲音，這些“意外”與不一樣的聲音，正是教學生成過程中的動態資源，是課堂富有靈性的資源，是課堂生命活力的體現。只要巧妙地利用這些動態資源，就能使教與學互為融合， 使課堂綻放一個個預料之外的精彩！[1]

一、何為“動態資源”

課堂動態資源是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究的課堂教學中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。[2]

這要求教師根據當時課堂特定的生態環境，根據師生、生生互動的情況，創造性地組織起適合學生參與、自主創新的教學活動，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活、生動的畫面，煥發出生命活力。

二、職高語文課堂“動態資源”的分類

1.對文本質疑：

古人云：“學貴有疑”，學生的質疑具有開放性，為課堂的生成展現著無限的可能。在語文課堂中，由于學生思想差異、理解能力差異等方面因素，有時會對文本提出質疑。這樣的質疑既符合學生的年齡特點，也符合職校學生的心理特點，這樣的質疑是課堂中難得的動態資源。

2.學生思想、情感沖突：

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”由于讀者時代、經歷、個性的差異，對文本的解讀必然也呈現多元化的態勢。課堂上的情感、思想上的沖突是普遍的、必然的存在著。也正是這些差異、沖突才使得語文課堂充滿了生機。[3]

3.對作者情感否定：“文學的本質是始于感情終于感情的，文學家把自己的感情表達出來，而他的目的不管是有意識或是無意識的，總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”但由于學生個體的差異，在對文本解讀的過程中，不可避免的要出現對作者情感的否定狀態。

三、職高語文課堂巧用動態資源的必要性

1.動態資源賦予課堂教學以生命的高度

葉瀾指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點來看課堂教學。”課程只有是動態的、發展的，教學才能真正成為師生富有個性化的創造過程。

2.動態資源具有推動力

動態資源基于教學而產生，具有強大的思維啟發作用，讓學生與教師的思想不斷的碰撞，產生強大的火花，在一定程度上優化與調整了課堂教學。

3.動態資源使語文從線性教學走向板塊式教學

動態資源的利用既提高了課堂教學靈活性又為探究性教學創造了有效條件，使語文教學從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學。

4.動態資源促進教師課后反思，提高教師駕馭課堂能力

課堂動態資源能促進教師課后及時反思，教學反思是促進課堂生成的不竭源泉。隨著教學反思及經驗的積累，教師的課堂駕馭能力也能得以及時提高。[4]

四、職高語文課堂巧用動態資源的策略

1.順水推舟 ——質疑到探究，讓求知充滿樂趣。

課堂中的質疑是極具課程意義的課堂動態資源。“疑為思之始，學之端”，“學貴有疑”，有疑惑才有探求的欲望，才有積極主動的思維活動。當教學過程中出現了不一樣的、小眾化的質疑聲音時，教師可以采用順水推舟，借力打力太極之策略，合理引導，激發全體學生的探究興趣，在探究、比較的過程中，促進學生的思維更具深刻性、求異性，使教學過程更貼近學生，更富有活力。

當然，這也給教師提出了更高的要求，教師要有捕捉課堂信息的能力，學會面對不同情境，做出不同的回應，并能巧妙處理，適時引導。在課堂上，只要本著多關注學生，傾聽學生，發現學生，研究學生的原則，巧妙利用動態資源，將有效地激發全體學生的探究興趣。[5]

2.轉變角色——從沖突到一致，讓學習成為體驗。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于預見到課堂上的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”

教學，不應該也不可能完全按照預設來生成，在課堂中應有教師和學生情感、智慧的投入，有思想和觀念的碰撞，有實踐和感悟的分享。

在教學中，當學生的觀點出現沖突時，教師不要抑此揚彼，匆忙地給出結論，可以要求學生嘗試變換角色，站在對方的觀點立場上為對方尋找論據——為對方的觀點代言。學生興致盎然，重新浸入文本，查找論據，對文本有了更深刻的體悟，沖突狀態自然會發生根本性的轉變。[6]

3.善用比較——從否定到肯定，讓情感彼此分享。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”是的，課堂教學的動態生成需要智慧，它是課堂的活力所在。

在教學中要尊重學生的情感體驗，允許學生有不同的聲音，哪怕是否定的聲音；把課堂還給學生，允許學生保留自己的觀點，哪怕是否定的觀點。我們要用心去領悟，不用急于用自己的情感、自己的觀點給學生定性。課堂中學生“否定”的動態資源，可以巧妙地用比較的方法引領學生走向“肯定”，從而體現課堂教學價值。這是語文教學所提出的一種更高的境界。從否定到肯定，既是一個過程，也是一種情感態度、價值取向的引領，敢于質疑的同時，又要大膽的求證。

課堂是師生知識共享、情感交流、心靈互動的動態生成過程，教師應正確地面對它，靈活機智地利用它，適時地調整教學預設，讓課堂煥發出生命的活力，把創造還給學生，讓教育充滿智慧的挑戰。教師只有巧用課堂中動態資源，才能讓課堂綻放“不曾預約”的精彩。

【參考文獻】

[1]葉瀾 《教育概論》 人民教育出版社 2006年

[2]葉瀾 《讓課堂煥發出生命活力》載《教育研究》 1997（9）

[3]佐藤學《靜悄悄的革命》 長春出版社 2003年

[4]《華夏教師》， 2014（8）：20-20

[5]《課程 教材 教法》2005年5月

[6]《課堂教學“動態資源”的捕捉與導引》道客巴巴 2015.11.29