基于審辯式思維的單篇閱讀教學

袁婷

一、什么是審辯式思維

審辯式思維 （Critical Thinking， 舊譯批判性思維） 一詞最早由美國學者格拉澤爾（Edward Maynard Glaser）于1941年提出。他認為：“在一個人的經驗范圍內，有意愿對問題和事物進行全方位的考慮，這種態度就是審辯式思維。”①

在相關文獻中，關于審辯式思維的定義有十幾種。“維基百科”中關于審辯式思維的介紹是：“審辯式思維是一種判斷命題是否為真或部分為真的方式，審辯式思維是學習、掌握和使用特定技能的過程。審辯式思維是一種通過理性達到合理結論的過程，在這個過程中，包含著基于原則、實踐和常識之上的熱情和創造。”若根據《中庸》的說法，審辯式思維包括“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”五個環節。

近年，中國教育界開始關注思維教育問題。審辯式思維教育的推動者之一謝小慶教授認為“不懈質疑、包容異見、力行擔責”是審辯式思維教育的核心內容②。美國密歇根大學的劉葳教授認為有審辨式思維的人“具有審問、慎思、明辨、決斷的能力”③。

二、傳統的《灰姑娘》教學中審辯式思維的缺失

筆者查閱了較多的《灰姑娘》教學設計，發現較為傳統，一般是圍繞以下方面來展開設計的：

（一）概括這則童話的故事情節。

（二）分析灰姑娘及其他人物的形象。

（三）這篇童話帶給同學的啟發。

（四）在閱讀中滲透德育教育。

（五）表演情景劇。

（六）拓展延伸到《格林童話》的其他童話篇目。

以上設計較為傳統，告知同學《灰姑娘》的具體情節，使得學生缺乏閱讀期待，也喪失了培養想象力的大好機會。分析灰姑娘的形象時，分析較為單一、表面，不夠全面、深刻。缺乏從心理和精神層面來透析“灰姑娘”這個人物。在教學過程中較為注重思想品德的教育，直接從一些細節來灌輸給學生在生活中要成為一個品德良好的人，并未提供給學生充分的時間和時機去思索和交流探討童話的主題，在對其中的一些細節缺乏質疑。注重通過再現的方式進行情景劇表演，缺乏對故事結尾的想象和改編。整體表現出缺乏對學生思維能力的訓練。于是，我希望能夠從審辯式思維的角度重新來解讀和設計這篇經典童話。

三、基于審辯式思維的《灰姑娘》教學設計

（一）教學目標

1.通過審辯式思維訓練，使學生在閱讀中學會推理、質疑、提問、分析、比較。

2.運用審辯式思維，學生能夠對童話中的人物有更深層次的思考。

3.了解童話的特點。

（二）教學過程

1.邊讀文章邊猜答案：

（1）灰姑娘的姐姐要的都是珠寶、衣服，請推理出灰姑娘為什么只要樹枝？

（2）后媽為難灰姑娘讓她在灰燼中撿豆子，她做到了嗎？（運用了想象、幻想的童話手法）

（3）王子最終怎樣尋找到了水晶鞋的主人？

（4）文中三次寫王子追尋灰姑娘，有沒有必要重復？（這里滲透童話的特點：回環重復）

2.請同學畫出《灰姑娘》中的人物關系圖

例：

3.請同學畫出《灰姑娘》的情節流程圖

例：

4.人物形象分析

你是如何看待灰姑娘這個人物的？請說明理由并畫出思維導圖。（如下圖）

例如：

灰姑娘想去參加舞會，說明她渴望幸福；但是，她又幾次三番拒絕王子的追求，可見她內心深處的自卑，她覺得自己配不上王子，所以盡管她也愛慕王子，但是對于王子的猛烈追求卻敬而遠之。

5.改寫和續寫

（1）如果沒有榛子樹和小鳥幫忙，灰姑娘接下來的命運___________

例1：如果榛子樹和小鳥沒有來幫忙，灰姑娘可能日復一日的繼續承受后母和姐姐們的欺壓，沒有辦法獲得自由，沒有辦法追求到屬于自己的幸福。

例2：如果榛子樹和小鳥沒有來幫忙，灰姑娘漸漸長大了，羽翼豐滿了，可能會自己去尋找時機，擺脫這個家庭的束縛，最終獲得自己的幸福。

例3：如果當時沒有榛子樹和小鳥這樣的外力來幫忙，灰姑娘應該去求助自己的父親，前面提到父親還是疼她的，愿意給她帶禮物。在父親的幫助下，也許也可以去參加王子的舞會。

（2）灰姑娘嫁給了王子之后，____________

例1：灰姑娘嫁給了王子之后，展開了對后母和姐姐的報復。

例2：灰姑娘嫁給了王子之后，后母和姐姐對她百般獻殷勤，并懺悔自己過去對灰姑娘干的那些蠢事，善良的灰姑娘原諒了他們，并且接他們去王宮里住。

6.比較歸納

（1）比較電影版《灰姑娘》和圖書版《灰姑娘》哪個地方情節不同，哪種設計更好？

（2）對比歸納《灰姑娘》與《白雪公主》的相同點和不同點。

例：

7.學生質疑

我們要充分考慮學生的學情，從學生的角度看看學生對這篇童話是否還有疑意，于是，讓學生再次思考后可以提問。

（1）為什么《灰姑娘》《睡美人》《白雪公主》等一些童話中弱化父親這一角色？

例如：有的學生回答說這些童話中父親好像無能為力，不能保護自己的女兒，相反王后或者后媽非常強勢，是因為當時社會女性地位太低，所以希望在文學作品中能夠“翻身”。而有的同學卻說，這正是反映了當時社會女性地位太強勢了，所以在文學作品中寫出了她們的“壞”，作者是希望通過作品呼吁女性不要太霸道。

諸多有趣的回答，到底哪種說法靠譜，作為老師的我希望他們能夠自己去查閱資料，了解一下作者的創作的時代背景和創作意圖。

（2）《灰姑娘》中的榛子樹和鳥兒有什么含義？

例如：有的同學說灰姑娘的媽媽沒了，而這里的榛子樹和鳥兒其實是代替媽媽來保護女兒的。有的同學說，灰姑娘這么可憐，連老天都想要來幫助她。有的同學說，借助自然的力量幫助主人公這是童話這一體裁的表現方式。

對于這個問題的解答，我提供了解決思路，希望他們查閱相關資料及論文來論證自己的想法。

（3）怎樣看待諸多童話中的“后媽”被塑造成壞女人的現象？

例如：有的同學說是不是作者就是后媽養大的；有的同學說童話中人物形象褒貶分明，“后媽”的“壞”是為了襯托灰姑娘的“好”；有的同學說其實生活中“后媽”并不一定都壞。這個作品有點貶低和局限了“后媽”這一角色。

對于這一問題，學生能夠理性來結合生活實際來談，這讓我感到非常欣喜，感覺到審辯式思維的力量。

8.辯論

辯題：灰姑娘應不應該和王子在一起？

正方：灰姑娘應該和王子在一起。

理由：因為他們相愛等等。

反方：灰姑娘不應該和王子在一起。

理由：因為他們才見過幾次面，還不夠了解對方等等。

（三）教學反思

在整個教學過程中，學生一直在主動思索。

邊閱讀，邊猜答案這個環節讓學生帶著問題來思考閱讀，大大激發了學生的閱讀興趣，對下文充滿期待。人物關系圖讓學生對文章的人物關系及情感做了梳理，情節流程圖使得學生對文章的思路的把握變得清晰。這三個過程較為自主，難度較低，基本每個學生都可以獨立完成。

人物形象分析這一環節，使得灰姑娘的形象不再單一乏陳，更加立體化，并且解釋理由，學生能夠從原文中尋找依據來證明自己的看法，很有現實意義。這個環節引發了學生深層次的思考，學會更加全方位多角度地來分析人物。

改寫與續寫的環節充分發揮了學生的想象力，學生豐富多彩的回答讓我心生喜悅，這是一節活的課堂，灰姑娘這個童話中的人物仿佛就在我們身邊，抑或仿佛就是我們自己。

之后的將書版的《灰姑娘》和電影版本的《灰姑娘》作比較分析，也大大激發了學生們的好奇心，他們會站在作者和導演的角度來品評到底哪個情節怎樣設計更合理有趣？

最后的問題串質疑和辯論將課堂推向了高潮。問題串的設計是學生自發思考提出的，問題有深度，超出我的想象，大家探討的也非常激烈，我也順勢延伸了作品創作的社會背景、文中的事物的象征意義及社會誤讀現象。辯論這一環節的設計從學生本位來探討《灰姑娘》的現實意義，及展開對社會現象的反思。同學們有濃厚的興趣，各抒己見。

不足之處：

在第一環節猜答案中學生的回答缺乏想象力，可見，我們平時的教學對學生想象力的培養不夠，要從小注意對學生這方面能力的引導，可利用想象袋等工具來培養想象力。課堂上的答案盡量不要標準化，給學生多點想象的空間。

因為學生平時的小組合作訓練不夠常態化，審辯式思維的能力不夠強，所以，在小組討論、辯論環節，個別學生表現較為松散，講閑話，參與度不高，不積極發言，上課被動。以后可以多嘗試這樣的審辯式思維的課堂，并且進行圓桌式小組課堂模式，便于小組成員集中討論，鼓勵每位同學參與思考和討論，用些獎勵機制調動那些不夠活躍的學生。

因為不夠習慣這種模式的課堂，課程推進的速度較慢，每個環節用時較多，比如：畫一個人物關系圖，可能需要10分鐘。課堂的紀律有時候較難控制。同學自發思考的深度和廣度還不夠，比如：讓學生分析灰姑娘的形象，只有個別學生的思考較為全面，體現了審辯式思維的能力，但最終全班同學在思維碰撞和交流共享之后，還是能夠將人物全方位地進行評判。

辯論這一環節體現出學生邏輯方面的不足，有的同學給出了想法，認為灰姑娘和王子在一起是幸福的，但是不能言之有理言之有據，來證明自己的看法和觀點。

參考文獻

①劉葳：《審辨式思維：教育最核心的內容和最值得期待的成果》，《內蒙古教育》，2014年第10期。

[作者通聯：廣東深圳寶安實驗學校]