高中化學教學中運用合作學習的實踐研究

熊益偉

探索保證合作學習有效性的策略是提高其實踐性、實效性的需要。針對高中化學教學中合作學習模式的運用一題，展開了較為深入的研究，同時結合高中化學課程中運用合作學習的常見問題與自身經驗總結出了幾點可行性較高的實踐方法，其中包括科學化組建合作學習小組、教育者要針對學生的合作技巧給予正確的指導、設計探究問題，提升學生的合作交流能力以及引入實踐活動，拓寬學生的化學認知范圍等，以期能夠對我國高中化學教學水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。

高中化學合作學習實踐方法一、前言

目前，高中化學教學方式的轉變已取得了很大的成就，但是仍然存在許多不足之處。為了能夠更好地適應新課改對高中化學課程教學所提出的新要求，針對高中生的實際學習情況開展合作學習的教學模式。一方面，能夠有效提升高中生的自主學習能力；另一方面，則可以全面提高化學課程的教學效率。基于此，化學教育工作者要整合現有的教學資源，為學生創建出一個良好的學習氛圍，通過此種方式來發揮合作學習的實踐價值，達到教學目的。在這里需要注意的是，在實施合作學習的同時，教育者要在潛移默化的過程中激發出學生的團隊意識與合作精神，讓學生可以從根本上認識到堅持科學發展觀的重要性，從而更加積極地加入到由教育者所創設的各類教學活動中。

二、高中化學課程中運用合作學習的常見問題

合作學習有別于傳統類型的教學模式，教育者由之前的課堂主導轉變成了課堂引導，而學生則獲得了更多的自由學習空間。合作學習模式雖然相較于傳統教學方法來看有著很大的優勢，但由于受到傳統教學觀念與其他客觀因素的影響，經常會出現一些教學上的問題和漏洞，嚴重影響到了合作學習教學價值的正常發揮。

（一）過于看重學生的主體作用，忽略了教育者的主導地位

在高中階段的化學課程中，一些教育者為了能夠更好地達成新課程標準的教學要求，全面突顯出學生在課堂中的主體地位，經常會比較盲目的去開展合作式學習。教育者會拿出絕大多數的課堂時間來讓學生參與小組討論與合作交流，而自己所充當的只是組織者與評價者的角色。在此種狀態下，教育者的初衷雖然是為了能夠讓學生更好的發揮特長，但由于在具體的教學過程中沒有掌握好干預程度，從而讓合作學習變得非常的隨意，很難達到最初的教學目的。

（二）學習小組的合作意識不高，交流頻率不夠

在實踐合作學習模式的過程中，由于各個學習小組中的學習成員之間存在著比較明顯的差異性，因此會導致那些學習能力較弱且學習成績不高的組員產生一定的自卑心理，在具體的合作過程中會表現的缺乏自信且不敢主動發言。此外，由于優等生經常會主動爭取和承擔一些討論與發言任務，因此會在不自知的狀態中傷害到其他組員的自尊心，讓各個學習小組之間的團隊交流和競爭變成了優等生之間的個人競爭，十分不利于學習小組合作意識與團結性的提高。

（三）缺少一套完善的評價體系

在開展合作學習的過程中，由于很多高中化學教育者缺乏創新意識與改革經驗，因此仍然采用的傳統教學模式中的評價體系，無法針對學生在小組合作過程的具體表現給予正確的評價。此外，一些教育者在分配小組成員時也顯得過于隨意，不僅沒有考慮到成員搭配的科學性，而且也不會根據學生的性格特點與學習能力來制定出針對性較強的科學化評價制度，讓小組合作變得流于形式，嚴重缺乏合作內驅力量。

三、高中化學課程開展合作學習的方法

（一）科學化組建合作學習小組

為了能夠將合作學習模式的實踐價值全面地發揮出來，首先需要完成的一項任務即為針對班級學生展開科學合理化的分組。教育者要充分地考慮到優等生與次等生之間所存在的差異性，根據學生的學習能力、創新意識以及性格特點來有針對性的進行科學化分組。此外，為了能夠讓小組合作可以更加的便利，教育者最好將學習小組的人數控制在4人左右，在理論課程結束以后，小組成員轉身便可以形成一個良好的合作學習氛圍。教育者還可以根據小組成員的學習狀況，從中挑選出一位學習能力優秀且組織能力較強的學生擔任組長，專門負責教學任務的分配與組員的協調工作。

（二）教育者要針對學生的合作技巧給予正確的指導

在合作學習小組分配完成以后，由于缺少交流經驗與合作默契，在學習的過程中難以避免的會出現各種各樣的問題，比較常見的現象即為組員各自為政以及合作意識較差，等等。基于此種情況，教育者要針對具體的課程內容來對各個學習小組進行合作技巧指導，讓他們可以更快的進入到合作狀態中。首先，教育者要鼓勵學生勇于說出自己的看法與學習心得，讓他們能夠毫無顧忌的表現自己；其次，教育者要根據組員的性格特點與學習能力來進行科學化分工，在必要的時候可以采用輪流機制來進行小組管理；最后，教育者要深入到各個學習小組中來對他們展開交流指導，讓每位組員都能夠得到公平公正的表達權利與機會。

（三）設計探究問題，提升學生的合作交流能力

對于高中化學課程來說，并非所有問題都是適合通過合作學習的方式來進行探究的，在合作學習正式開始之前，教育者要全面的思考此堂課程的教學重點與問題設計是否具備深入探究的價值，并且要著重考慮到學生在參與合作學習活動時是否能夠得到應有的學習效果。

教育者可以選擇一些比較貼近學生日常生活且趣味性較高的教學問題，從根本上激發出學生的參與積極性，讓他們可以自然而然的陷入思考。例如，在教授“飲食中的有機化合物”一課時，教育者就可以選擇“乙醇的氧化反應”實驗來開展問題探究，并且讓學生通過組建學習小組的形式來進行合作交流。為了能夠讓學生的探究欲望被充分的調動起來，教育者可向學生提出如下三個開放性較強的探究問題：第一，請各位同學細心觀察一下，當乙醇在空氣中被點燃后會發生什么現象？第二，在實驗乙醇的氧化反應過程中，銅線所能夠起到的作用是什么？第三，為什么飲酒過度會對我們的身體帶來影響？在得到這三個問題以后，學生會在接下來的合作學習過程中積極的投入到實驗中，從而與其他組員展開一系列的交流與探討，讓他們的自主學習能力與團隊合作意識均得到不同程度上的提高。

（四）引入實踐活動，拓寬學生的化學認知范圍

由于化學課程具有著非常高的實踐性特點，因此教育者要將更多的教學重點放到對學生動手能力的培養上。例如，在教授“化學反應的快慢和限度”這一課程時，教育者在進行基礎的理論知識教授以后，可以組織班級同學以小組的形式來自行設計實驗方案，同時要在試驗的過程中盡可能多的將影響化學反應速率的外界因素列舉出來。在此次實驗活動中，各個學習小組需要自行設定實驗目標、設計實驗步驟、做好實驗記錄，而教育者所充當的僅僅是教學的引導者與疑難問題的解答者角色。經過這一靈活性超強的實踐活動以后，學生不僅對化學問題產生了更加濃厚的興趣，而且還深入的體會到了小組合作的趣味性，從而將能夠對化學反應速率的外界因素一一列出：溫度、濃度、壓強、催化劑等，并且可以將自己的觀點條理清晰地表達出來。

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