淺談?wù)n堂角色轉(zhuǎn)換的必要性

劉丹丹

師生主體的互換不但能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；讓老師更加了解學(xué)生所需，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的學(xué)習(xí)都起到推動(dòng)作用。關(guān)于師生角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，筆者有幾點(diǎn)思考。

一、 師生主體互換的必然性：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”放到了語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。在這個(gè)前提下，新課程提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)有助于這種方式的形成”。新課改的實(shí)施對(duì)教師們而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。這就促使著教師在教學(xué)實(shí)踐中做出相應(yīng)的回應(yīng)。這種回應(yīng)，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中師生角色的重新定位和理解上，要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

二、 師生主體互換的表現(xiàn)：

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感兩方面相互作用、相互制約下完成的。要達(dá)到師生共享的境界，就需要教師從以往的主體變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者；學(xué)生從被迫地學(xué)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)主要有：

1.從師問(wèn)到生問(wèn)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，通常是老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生圍繞這一問(wèn)題予以解答。而新課標(biāo)的提出促使我們做出改變，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，我大膽地改變思維，在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生問(wèn)。

教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生圍繞課題提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。在學(xué)生提出這些問(wèn)題后，我及時(shí)予以鼓勵(lì)，接著趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從中找到答案。這時(shí)的孩子們積極地走進(jìn)文章，尋找答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為了學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，自然愿意在學(xué)中樂、在樂中學(xué)。

2.從師說(shuō)到生說(shuō)

作為教師，在教學(xué)中不但要注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在《三顧茅廬》中劉備為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)去請(qǐng)諸葛亮。對(duì)此，同門們各抒己見，有的同學(xué)說(shuō)劉備誠(chéng)心可鑒。我伺機(jī)而問(wèn)：“你們是從哪里發(fā)現(xiàn)的？”同學(xué)們又再一次的回到課文中努力尋找。大家議論紛紛：“從‘半里‘下馬步行‘恭恭敬敬‘半晌功夫‘一個(gè)時(shí)辰等詞語(yǔ)感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意；從‘輕輕的‘不要驚醒等感受到劉備是個(gè)有禮貌的人。”教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.從師總結(jié)到生總結(jié)。

在學(xué)習(xí)《失落的一角》這篇課文時(shí)，學(xué)生在老師聲情并茂地朗讀過(guò)后，靜靜地沉思。

片刻后，師問(wèn)：“聽完、看完之后，你知道了什么？”

有的同學(xué)說(shuō)：“曾經(jīng)有一個(gè)完美無(wú)缺的圓弄丟了他的一角，他在尋找他失落的一角時(shí)結(jié)識(shí)了許多的朋友，如停在他身上歇腳的蝴蝶，和他聊天的蝸牛，它還能停下來(lái)聞聞花香，沐浴陽(yáng)光。終于，在歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦之后，他找到了他那失落的一角。這時(shí)的他又是一個(gè)完整無(wú)缺的圓了，但是他轉(zhuǎn)得很快，蝴蝶再也無(wú)法在他身上歇腳，蝸牛再也無(wú)法陪他聊天，他再也無(wú)法聞聞花香。這時(shí)的他不快樂，雖然找到了他那失落的一角。他停下來(lái)了，良久他放過(guò)了那失落的一角，又繼續(xù)前行，唱著“我要尋找我那失落的一角”。

有的同學(xué)說(shuō)“：圓在尋找那他失落的一角時(shí)擁有了許多的朋友，就像我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中，總有同學(xué)朋友相伴一樣，我們要珍惜身邊的朋友。”

學(xué)生們的精彩表達(dá)震撼了我，孩子是人世間最有靈性的生物。我們應(yīng)該勇于放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己去感悟。

三、 師生主體互換的益處

在一節(jié)練習(xí)課上，我大膽放手把課堂交給學(xué)生。我問(wèn)大家誰(shuí)愿意上來(lái)當(dāng)發(fā)言人，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后。當(dāng)小老師走上講臺(tái)時(shí)，其他同學(xué)坐得筆直。小老師在臺(tái)上慷慨激昂地講，大家認(rèn)真地在下面積極配合。課堂效果出乎意料得好。師生主體的轉(zhuǎn)化帶來(lái)的好處比比皆是，下面我就簡(jiǎn)單的說(shuō)上一二：

1.為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。小老師上課，同學(xué)們的心情比較輕松，同學(xué)們可以大膽展開想象的翅膀，自由的翱翔在知識(shí)的天空，極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.提高了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高、在熟悉的教材中，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且使學(xué)生的勇氣及膽識(shí)得到了不斷的錘煉，切實(shí)有效地促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.體驗(yàn)到教師工作的艱辛，自覺增強(qiáng)紀(jì)律觀念。對(duì)于講課學(xué)生來(lái)說(shuō)，更能夠發(fā)現(xiàn)“背”與“備”的不同。體會(huì)到老師日常教學(xué)工作中的付出與辛苦，從而促使學(xué)生自覺增強(qiáng)紀(jì)律觀念。

4.提高了學(xué)生的組織能力，使之體驗(yàn)成功的感受。師生主體的互換培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；更讓老師了解了學(xué)生所需，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的學(xué)習(xí)都起到了促進(jìn)作用。

四、師生主體互換的準(zhǔn)備

要想實(shí)現(xiàn)師生主體的轉(zhuǎn)變，老師和學(xué)生的關(guān)系必須良好和諧。良好和諧的師生關(guān)系所代表的意義，即學(xué)生信任教師且尊重教師，學(xué)生愿意與教師合作。本人認(rèn)為要建立良好和諧的師生關(guān)系可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.老師認(rèn)識(shí)學(xué)生，是建立良好關(guān)系的第一步

教育者只有具備高度的情感和道德修養(yǎng)才能做到真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能增進(jìn)互相認(rèn)識(shí)、互相了解的深度，才能得到學(xué)生的尊重和信賴。

2.發(fā)揮愛心，付出關(guān)懷

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教師只有樹立愛的觀念，才會(huì)去尊重每個(gè)學(xué)生；只有尊重學(xué)生，才是真正關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。

3.建構(gòu)良性的溝通與互動(dòng)

教師要用賞識(shí)的眼光、平等的方式與學(xué)生交流，放低要求，放寬標(biāo)準(zhǔn)，給他們足夠的自信天空。良好的師生關(guān)系，要假以時(shí)日，慢慢營(yíng)造，更需要老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的堆積聚集。

綜上所述，更好的實(shí)現(xiàn)師生主體的互換依賴于老師的一顆關(guān)愛學(xué)生的心、一顆熱愛工作的心、一顆“為了一切的孩子，為了孩子的一切”而打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的心。讓我們攜手共同營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，讓我們可愛的孩子們?cè)陉?yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。