小組合作學習在初中語文課堂教學中的優劣探究

張淑清

目前，由于教學改革的深入，初中語文教學中小組合作學習已經獲得了普遍運用，建立學生合作能力與意識變成我國當前素質教育的主要內容及核心，小組合作學習正源于此理念，透過師生合作、生生合作的形式加快學生學習，通過小組成績作為評判準則，以此實現課堂目標的教學活動。

一、小組合作學習在課堂教學中的優點

小組合作學習可以提升課堂教學效率。小組合作學習方式不但可以調動起學生的學習樂趣，還可以提升語文學習成績，并且透過小組合作有效激發學生對學習的自主能動性，提升自己處理問題的能力。

小組合作學習對激發學生學習興趣十分有效。初中語文教學需要培養學生的合作學習能力，有效提升老師對學生的關注度，積極發揮以學生為本的教學形式，改變教學理念。并且在學習當中，有效提升了學生的合作理念、知識能力及學習情趣，并且會持續提升學生的分析能力及處理問題能力，持續提升自我創新意識。

二、小組合作學習在課堂教學中的不足

學生未建立合作學習習性。雖然在近些年，初中語文教學改革獲得了較大的成績，可是應試教育的影響依舊沒有徹底消除，在這一環境下，大多數學生并未建立小組合作學習的習性，體現在慣于單獨思考并單獨處理問題方面，團隊合作意識較差。并且，有些老師并未意識到小組合作學習的重要性及其對學生學習的積極影響，僅重視完成教學任務，并不希望在課堂中過多占用時間進行小組合作學習，使得學生并未培養正確的合作學習習慣。

小組合作形式化。這一層面的問題主要表現在教師對小組合作看法出現偏離。有些老師在課堂教學中運用的小組合作形式豐富、課堂氛圍較好，可是教學效果則較差。實則這些豐富卻毫無重心的分組合作方式會導致學生注意力分散，因此影響課堂教學效果。

比如在學習散文《生命，生命》過程中，老師可以適時進行小組朗讀，讓學生思索這篇文章的中心思想并進一步探討。如果教學方式應用適當，學生可以從中感悟到生命的價值，并知曉珍惜時間，勇于面對生活的真理。在實踐教學時，老師由于錯誤看待學生自主學習，所以在學生分組合作學習當中并未及時進行引導，令學生的思維模式及探討重心出現偏離。依照這一時期學生的特點，學生思維方向大部分會偏離到思索“抓飛蛾好不好玩”一類問題中。課堂教學方向的偏差，令教學目標無法自然完成。對于初中學生而言，自主思考生命的內涵，則具有一定困難，而不正確的教學形式則會令學生分心，學生在這一學習狀態下無法展現出良好的學習效果。

學習評判不合理。小組合作學習完成后，老師應當對學生的學習成績給予全面評判，不但要對學習過程給予評判，還要對學習結果進行評判。但在教學中，老師大多數僅注重學習結果，而并不能辯證地評判學習結果，只是一味肯定或一味否定，嚴重影響了學生合作學習的積極性。

三、小組合作學習在課堂教學中的策略

提高學生相互間的合作。老師在課堂中需讓學生建立分組合作、一同學習、共同分析的合作學習習慣。比如在講解《從百草園到三味書屋》時，可以先讓學生知曉，此文主題較多，可以通過不同說法進行總結，之后再讓學生通過文章主題進行探討，說出哪種好，原因為何，并且再進行提問，以此形成較強的合作學習效果。

依照學生狀況進行分組。分組作為合作學習的重要環節，在課堂中老師需要先將學生依照某些標準進行分組，并挑選一名管理者，有利于對學生進行管理。并且，老師還需清楚所有小組在活動時的任務，仔細記錄所有組的發言，以此有效掌握所有小組的教學活動。

對學生進行有效評判，通過小組長評判、課代表評判、班委評判以及老師評判的評判機制，真正落實學習責任。分析多元化評判方式，為調動學生的學習內因，老師可以分析多元化評價方式，比如即時評判和定期評價相融合，自我評判和小組互評相融合，學習過程和學習結論相融合的方式。

比如在學習《春》一課時，老師需完成三維教學目標，需要顧及所有小組所有成員的知識基礎及興趣愛好。對于評判學習效果而言，老師需通過不同方法積極為所有學生提供展現自身才華的機會。比如有些學生情感豐富、善于朗誦，老師可以通過小組朗誦的方式促進學生融入到學習當中。有些學生文筆比較好，老師可以讓小組成員親自描寫一段春景。老師所設定的評價方法對提高學生的學習動機有利，并強化語言運用能力。

教學作為一個持續改變的過程，語文課堂教學的改革成為教育改革的必經之路。小組合作學習在初中語文課堂教學中融入了新的氣息。透過持續發展與創新，小組合作學習形式可以有效提升學生的學習成績及學習能力。