高中語文作業設計的思考

楊大瓊

一、堅持“開放”理念

1.興趣類作業。教學過程中，我十分留意高中學生的興趣，觀察到男同學的興趣多集中在體育方面，女同學的興趣多集中流行電視劇上面，我便讓女同學寫《我看〈……〉》，男同學寫《我喜愛的體育明星》。

2.節日類作業。找準學生對節日比較關注的切入點，進行相關作業布置。如“三·八”節讓學生觀看《最美孝心少年》，寫一篇觀后感；母親節、父親節則寫《我的父親、母親的故事》等。這一類作業，不僅可以有效提升學生的寫作能力，還可以培養學生在生活中的觀察能力。

3.寫作性作業。在學完經典課文之后，可以要求學生做摘抄、收集名人名言以及寫讀后感等。例如在《故都的秋》課文學習之后，可以讓學生閱讀以及收集相關的描寫秋的詩詞歌賦；在教學《赤壁賦》之后，可以讓學生以“蘇軾，我想對你說”為題寫一篇隨筆。

4.實踐性作業。充分利用課余時間，積極引導學生參加語文實踐活動。如參加學校《足跡》學生刊物的編輯以及書法比賽等活動；周末收看《今日說法》《道德觀察》等節目，使學生提高了語文素養，積累了作文素材。

二、合理分段設計，注重能力提升

高考語文命題常注重對學生積累和整合能力的考查，鑒于此，語文作業可以分成兩個層次：高一高二，在于培養興趣以及積累知識；而高三在于復習備考以及訓練技能。

（一）高一高二，做好積累、摘抄、隨筆、練字和課前3分鐘作業設計。

1.積累。主要是積累基礎知識、基本技法。教學中，我讓學生分階段積累知識，如成語以及各種題型的解答技巧等。

2.摘抄。主要要求學生按兩周一個主題分類摘抄名人名言、詩詞、精美文段、名人故事、精美歌詞等。搜集課文作者的軼聞趣事，豐富學生的寫作素材。

3.隨筆。每周要求學生寫一篇關于自己的學習生活、成長的人和事的隨筆。

4.練字。近幾年來，“書寫規范，標點正確”已列入高考作文評分標準，然而當前高中生的書寫普遍較差。教學中，我要求學生每天工整地抄寫要背誦的課文，這樣既加強了書寫練習，同時也背誦了課文，收到了兩全其美之效。

5.課前3分鐘作業。教學中，有計劃地設計好課前3分鐘作業。高一讓學生課前講故事或說話；高二讓學生分析一首詩；高三讓學生背誦一段美文。這樣既培養了學生的學習興趣，又能很好地與高考考點結合，從而提高了教學質量。

（二）高三，精心設計統一與個性的作業

1.統一性作業。高三時，對高一高二的積累本、摘抄本、隨筆本三個本子作總結歸納，吸收對高考有用的信息。

2.個性化作業。“一刀切”的作業形式會讓優生吃不飽，后進生吃不了。教學中，我讓學生按照高考語文考點分類，統計自己的錯題及考點得分情況，根據自己的知識漏洞做好自己的個性作業。

三、課后作業巧妙處理

1.融于課堂。高中語文教材課后習題大都緊扣課文內容，形式多樣，靈活多變。教學中，教師可以在備課過程中對課后的相關習題進行綜合性分析研究，然后充分了解清楚課本課后習題的具體編排特點以及作業的難易程度等，然后有針對性地布置課后作業。而且，教師還應該在了解習題特點的前提下，參照題目類型采用多種方法進行處理。例如，關于課文內容分析方面的習題，可以將其有機地融入到課堂教學中，也可以在課文分析期間作為思考分析題來處理。再如，在進行文言文教學的過程中，其課后習題往往會對文中的字、詞以及特殊句式等進行訓練，教師可以將其融合到課文教學中進行處理，不僅可以在一定程度上減輕學生壓力，還可以培養學生自身的學習能力。

2.做到分層布置。從某種程度上講，高中語文的大量課后習題在設計層面上都是具有較強層次性的。在這種情況下，教師可以在充分了解學生層次的基礎上，針對學生的學習能力來布置作業，從而使每一個層次的學生都可以對作業進行自主選擇。具體來說，針對學困生，教師可以適當減少作業量或者降低作業難度，使其增加語文學習的信心。而針對于優生，可以給其布置一些探究性習題。如學習了《項璉》之后，讓學困生針對瑪蒂爾德借項鏈的行為談談感想，讓寫作基礎較好的學生續寫結尾；學習《故都的秋》后，讓基礎一般的學生積累寫秋的詩詞，基礎較好的學生以《天凈沙·故都的秋》為題，寫一首詩。這樣讓差生能消化，讓優生能吃飽。