芻議初中語文閱讀信息化教學模式

張麗雯

新課程改革要求在初中語文的學習中更加重視閱讀，注重培養學生的自主閱讀能力。在信息化時代下提升學生的信息素養，有利于學生形成良好的閱讀思維能力、邏輯思維能力、想象力以及寫作能力等。這是我國培養高素質人才之路的必經過程，并且同時還為社會主義和諧社會的建設服務。

一、初中語文閱讀教學現狀及問題

當前我國除了一些一線城市的學校之外，其它大部分地方學校仍然按照傳統的填鴨式教學模式在進行日常教學工作。學生被動地接受教師傳授的知識，語文學習也僅僅局限于課堂學習和完成課后作業，這導致學生閱讀的量和質的水平都較低。

首先在語文閱讀教學中學生主體地位缺失。教學的主要目的是讓學生獲得知識提高自身修養，然而傳統的教學模式下學生只是被動的接受者和傾聽者。這種情況會導致學生產生“厭學”心理，對強制學習的語文閱讀內容不感興趣、不想了解。久而久之學生的學習自主性也會大幅降低，語文閱讀課的實際效果也無法顯現。

其次是學生與教師的溝通機會少。語文是為學習母語及其文化而設立的課程，而要全方位地學習一門語言，與講授者的溝通是必須的。尤其是初中語文相較于小學語文來說，學習起來難度更大，如果沒有及時和良性的溝通會加大學生學習語文的障礙。在傳統課堂中教師很少留下與學生討論或學生自主討論的時間，這樣無互動的學習會使語文閱讀教學很難發揮它應起到的作用。

最后是學習資源的缺乏。在許多學校中，教師缺少相應的語文閱讀教學資源，很難滿足初中生正在成長的思維。教師往往只能照本宣科，對相關知識點無法做深入地拓展，這對學生形成發散性和創新性思維有很大的束縛。

二、初中語文閱讀信息化教學模式的應用

（一）信息化教學模式營造課堂氛圍

隨著互聯網信息時代的到來，傳統的教育模式往往顯示出更大的僵化、束縛與封閉，單一聽講的教育模式讓學生感到乏味與無趣，學生最終會喪失對于某一學科的興趣。語文教師應該明確學生在學習中的主體地位，充分了解與體驗學生的內心感受，以追求學生在課堂上的良好的學習體驗為方向積極營造和諧開放的學習氛圍。例如學習《出師表》一文時，可以根據文章的基調創造一個相適應的教學情境，如播放名家朗誦的《出師表》的錄音或同時應用多媒體播放與《出師表》有關的畫面、音樂等，并提出問題如“諸葛亮為何寫《出師表》？”等，讓學生在一定的情境中集中注意力完成學習和閱讀內容。

（二）信息化教學模式豐富課堂教學形式

信息技術的應用還表現在豐富課堂教學形式，傳統的教學模式的僵化使教師很難對教學形式進行創新，而信息技術的應用可以讓學生全方位的了解與文章有關的信息，同時也可以打破枯燥乏味的教學模式，用圖片、動畫、聲頻以及視頻等來讓課堂內容生動形象起來。例如在學習《木蘭詩》時，利用視頻剪輯手段將美國好萊塢制作的動畫電影《花木蘭》的精彩片段在課件中給學生展示，充分調動學生對于《木蘭詩》的學習熱情，再提出問題如“為何木蘭的故事能夠流傳千古？”等問題。教師生動活潑的教學語言加上互聯網的技術支持，可以充分調動學生學習知識和進行閱讀的熱情，這同時也為學生的自主學習奠定了基礎。

（三）信息化教學模式豐富課堂教學內容

對于初中的語文教學來說，從課內知識學習、延伸、拓展，再到課外知識的學習是一個必經的過程。教師以教材為基點拓展學生學習空間，開拓學生閱讀視野，并且能夠應用現代信息技術來賦予課文以時代精神和生命力，讓語文閱讀課達到課內外結合、書本與現實結合的效果。例如學習《陋室銘》時，用聲畫的方式展現作者的生平與文章寫作背景，使學生更好地理解文章的思想內涵。在學習完文章后可以通過多媒體大量展示后人的仿作，這樣可以使學生對《陋室銘》的影響力有更直觀地了解。學生通過信息化學習，能夠掌握文章更全面的知識，對課文的掌握與分析更加精確，提升閱讀能力，發揮自主學習能力，實現傳統教學模式與信息化教學模式的完美結合。

初中語文閱讀教學可以讓學生在成長的重要階段增加對于母語的認知、理解，提高閱讀寫作能力，它對于學生思維能力、想象力以及創新能力的提升都具有極其重要的作用。語文閱讀信息化教學模式作為推動初中語文閱讀教學創新的一大教育模式，具有豐富課堂形式、充實課堂學習內容，提高學生學習興趣等優點，當然現代信息技術的應用不是全盤否定傳統教育模式，而是要兩種模式結合，充分發揮彼此的優勢，提高學生閱讀水平，為我國培養高素質人才添磚加瓦。