千言萬語總關(guān)“情”

王維平

高中文言文教學(xué)是語文教學(xué)十分重要的一個(gè)板塊。從人教版必修一到必修五，再到三本選修教材，每一本書都涉及到文言文教學(xué)。可以說，文言文教學(xué)占據(jù)了高中語文教學(xué)的半壁江山。因此，文言文教學(xué)應(yīng)如何展開，如何讓學(xué)生學(xué)有所得，如何讓古代文化很好地傳承下去，是我們每一個(gè)語文老師必須研究的一個(gè)重大課題。

然而，縱觀目前文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要呈現(xiàn)兩種教學(xué)模式：一是重言輕文，古漢語知識(shí)全方位講解。從通假字、一詞多義、古今異義到特殊句式，教師的講解詳細(xì)且具體，然后課堂上再逐句翻譯。如此這般一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，使得課堂教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受文言知識(shí)。老師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂效率大打折扣。二是程式化教學(xué)，從作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、篇章結(jié)構(gòu)、串講課文到理解中心，這成了文言文教學(xué)一成不變的模式。這樣的課堂缺少活力，慢慢地學(xué)生上課就失去了新鮮感，文言文教學(xué)走入了狹隘的死胡同。那么文言文教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在什么地方，如何讓學(xué)生學(xué)有所得？我在執(zhí)教《師說》這篇文章時(shí)，進(jìn)行了有益的探索。

《師說》是語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文，新課程改革后被編選在必修二第三單元。本單元是古代議論性散文，單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)古人清晰的論證結(jié)構(gòu)，巧妙的論辯手法。因此，教授本文時(shí)，大多數(shù)教師都把教學(xué)重點(diǎn)放在分析其論證結(jié)構(gòu)、論證方法，而往往忽視了本文中那些流傳千年的名言警句，及掩藏在文章深處一個(gè)士大夫的良知，以及作者對(duì)世風(fēng)日下痛心疾首的呼喊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，表面上是為了給學(xué)生以寫作方法上的指導(dǎo)，孰不知把一篇有鮮活生命的文章進(jìn)行了無情的肢解，使語文失去了人文味、人情味。為此，我另辟蹊徑，決定以誦讀為切入點(diǎn)，披文入情，帶領(lǐng)學(xué)生在朗朗的讀書中體會(huì)作者的濃濃情意。

下面是我教授本課的部分教學(xué)實(shí)錄：

由于是借班上課，和學(xué)生比較陌生，為了激趣，開頭由《程門立雪》的視頻引入：

師：大家剛才觀看了《程門立雪》這個(gè)故事，故事告訴我們要像楊時(shí)一樣尊師重教。俗話說：“一日為師，終身為父”。可見古代對(duì)老師是十分尊敬的，在我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)，尊師重道也是蔚然成風(fēng)，我從進(jìn)門到這里講課一路上就有不少的同學(xué)向我問好，我感到十分高興。然而，在魏晉南北朝之后，士族制度沿襲的唐代，貴族子弟都入弘文館、崇文館和國(guó)子學(xué)，他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，他們輕賤老師，社會(huì)上從師之風(fēng)日下。在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，批判恥學(xué)于師的陋習(xí)，寫下了振聾發(fā)聵的千古名篇《師說》。

師：下面我們就來看這篇文章，語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵要誦讀：音讀、意讀、情讀、美讀。既然大家已經(jīng)學(xué)過這篇文章了，而且昨天我聽了咱們學(xué)校的詩(shī)歌朗誦比賽，朗誦得十分好，足見咱們學(xué)校學(xué)生的朗誦水平很棒，下面我們就請(qǐng)一位同學(xué)給大家把這篇文章朗誦一下。

（找一位昨天參加了朗誦比賽的學(xué)生）

學(xué)生誦讀，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師范讀（我是背出來的），學(xué)生進(jìn)行比較，點(diǎn)評(píng)。

師：好的誦讀，重在讀出了情。所以要想讀好，必須了解文章想要抒發(fā)一種什么樣的情感，而掌握文章的情感，首先要了解文章的作者及寫作背景。

（板書：誦讀方法之一：了解背景）

學(xué)生翻資料看作者簡(jiǎn)介和本文的寫作背景（2分鐘），合書，教師考查，出示幻燈片（作者簡(jiǎn)介、寫作背景）

師：從這個(gè)寫作背景，可以看出韓愈寫這篇文章，是想借送給他的學(xué)生李蟠，而批判士大夫不從師的不良學(xué)風(fēng)，所以這篇文章應(yīng)該包含著作者一種什么樣的情感？

生：憤懣、不平、批判、諷刺。

師：除了這些情感，還有那些情感，這必須根據(jù)文章的內(nèi)容來了解。

（板書：誦讀方法之二：了解內(nèi)容）

師：課前我們對(duì)課文已經(jīng)作了充分的預(yù)習(xí)，大致了解了文章的主要內(nèi)容，現(xiàn)在我考考你們這篇文章各段講的是什么內(nèi)容。

學(xué)生經(jīng)過討論，明確了這篇文章的各段內(nèi)容。

師：那么，根據(jù)每段的內(nèi)容，我們應(yīng)分別用什么樣的語氣和感情朗讀出來。

（分組討論，五分鐘）

學(xué)生展示討論結(jié)果，學(xué)生讀，教師點(diǎn)評(píng)。

生1：客觀、冷靜。

生2：斥責(zé)、憤怒、譏諷。

生3：痛心、絕望。

師：除了內(nèi)容為我們誦讀提供幫助外，我們能不能再找出別的輔助誦讀的信息呢？

教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)注課文中的特殊句式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（板書：誦讀方法之三：觀句型、察標(biāo)點(diǎn)）

師：讀到這里，我們感受到了這篇文章字里行間里流淌著作者為國(guó)為民的一腔熱情和高度的社會(huì)責(zé)任感，而本文除了這些，它之所以流傳下來，還有流淌在中國(guó)人口頭上、心上的精辟名言。大家在文中找找有哪些句子。

學(xué)生找，說意思，順便整理相關(guān)的文言文知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作的實(shí)踐中加以應(yīng)用。

一堂課下來，以讀為線，以“情”感人，學(xué)生積極踴躍展示自己，學(xué)生的主體性得以真正的發(fā)揮，一篇枯燥的、艱澀的文言文因“情”的注入讓它產(chǎn)生了新的活力。因此，文言文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣，必須要引導(dǎo)學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，從“言”出發(fā)，走向“情”的深處，才能挖掘文章的靈魂，感受文章的魅力。