試論多媒體應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中的利弊

張雷

隨著不斷完善的教育教學(xué)改革，大家對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的關(guān)注程度在逐漸降低，取而代之的是多媒體教學(xué)技術(shù)得到了廣泛的認(rèn)可。它不僅在一定程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。但在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中使用多媒體教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)調(diào)查，在高中生最不感興趣的學(xué)科中便包括了語(yǔ)文學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科本身其實(shí)具備生動(dòng)性的特點(diǎn)，但是由一個(gè)個(gè)方塊字所堆砌出來(lái)的故事和風(fēng)景顯然很難一下子抓住所有學(xué)生。為了使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中便可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)的內(nèi)容是對(duì)紙質(zhì)書(shū)本的極大豐富和補(bǔ)充，直觀動(dòng)感的視頻、圖像跟聲音的表述，顯然能夠迎合高中生的興趣，吸引學(xué)生們的注意力。

有效提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師主要以口授講讀為主，但不同的教學(xué)篇目都會(huì)涉及文學(xué)常識(shí)、背景知識(shí)等大量課本以外的內(nèi)容，因此老師常常還會(huì)輔以相應(yīng)的板書(shū)筆授，為使學(xué)生能夠有更全面的了解、更深刻的體驗(yàn)。但口授講讀一帶而過(guò)，很難讓學(xué)生有深刻的記憶；而將拓展內(nèi)容一一板書(shū)，在短短的四十五分鐘內(nèi)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力。若在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，便可使課堂高效起來(lái)。比如，“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。”此詞不僅贊美了祖國(guó)山河的雄偉多嬌，也贊美了今朝的革命英雄，抒發(fā)了毛澤東偉大的抱負(fù)及胸懷。在講解毛澤東寫(xiě)的《沁園春·長(zhǎng)沙》的時(shí)候，老師可以把此詞以及毛澤東寫(xiě)過(guò)的其他相關(guān)詩(shī)詞通過(guò)多媒體給展示出來(lái)，不僅讓學(xué)生記住了課本上的知識(shí)，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東詩(shī)詞的興趣，形成對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)展教學(xué)，加大了教學(xué)密度，提高了課堂效率。

二、多媒體教學(xué)的劣勢(shì)

導(dǎo)致老師對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)的忽視。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四樣功課是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一味依賴(lài)多媒體的教學(xué)手段，那么聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的重要性將會(huì)被老師忽視。課本上對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)跟難點(diǎn)知識(shí)全都放在了屏幕上，老師專(zhuān)注于表面的形式靈活多樣，使得學(xué)生注意力完全被多媒體課堂的音像素材所吸引，語(yǔ)文的基礎(chǔ)被擱置一邊，在語(yǔ)文教學(xué)中原本占有著重要地位的語(yǔ)言文字教學(xué)將得不到原有的重視。

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維遭到了限制，綜合實(shí)踐能力的擴(kuò)展也受到了阻礙。多媒體教學(xué)技術(shù)，雖然能夠直觀地把知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不能總是依賴(lài)這種圖畫(huà)式的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行多向性的思維培養(yǎng)，使其真正理解語(yǔ)言文字所傳達(dá)出的真、善、美。而通過(guò)多媒體技術(shù)所展現(xiàn)出來(lái)的音像資料，往往會(huì)使學(xué)生滿(mǎn)足于音像資料的形象化欣賞而懶于較深層次的抽象思維體驗(yàn)，從而失去了對(duì)自己理解、想象能力的培養(yǎng)鍛煉機(jī)會(huì)，貌似熱鬧活躍的多媒體課堂，實(shí)則嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，那么對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)也只能是紙上談兵。

三、多媒體教學(xué)的原則

遵循教學(xué)目標(biāo)原則。多媒體技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該服務(wù)于語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)目標(biāo)，而不能只是一味的“炫技”。因此，在課前應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，合理篩選有效的音像資料，切忌只圖熱鬧而缺少實(shí)效；播放運(yùn)用多媒體時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)講清要求，并適時(shí)點(diǎn)撥；播放運(yùn)用后應(yīng)合理組織課堂進(jìn)行討論、歸納、總結(jié)。從而最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的支持。

合理適度運(yùn)用原則。多媒體技術(shù)再新穎、再高效，它也僅僅只是一種教學(xué)手段而已，只是一種在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的輔助工具，理應(yīng)服務(wù)于教與學(xué)，而絕非代替。在教學(xué)工程中，學(xué)生是課堂的主人，老師起著主導(dǎo)作用。而多媒體技術(shù)只是老師手中的一個(gè)十分有效的引導(dǎo)工具，應(yīng)成為師生之間在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)和情感交流的橋梁和紐帶。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)把握好一個(gè)度。

與課堂相和諧原則。多媒體技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)與課堂其他教學(xué)要素須有利結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，比如，黑板、粉筆、文字教材等傳統(tǒng)的教學(xué)工具。雖然多媒體教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)，但圖像代替不了文字，形象代替不了抽象，尤其是像語(yǔ)文這一具有豐富的情感活動(dòng)、情感體驗(yàn)的學(xué)科，更需在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，適時(shí)由老師對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)練的板書(shū)提點(diǎn)，并始終結(jié)合教材中的文字信息，帶領(lǐng)學(xué)生去想象、去體會(huì)。電教手段與傳統(tǒng)教具、文字教材只有有機(jī)結(jié)合、和諧共生，才能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到由形象到抽象的提升，感性與理性的融合。

由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)在使用多媒體技術(shù)時(shí)，我們要認(rèn)真處理好其中的利弊關(guān)系。多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用中，應(yīng)該綜合考慮其相關(guān)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，將它作為輔助教學(xué)的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。只有將教師、學(xué)生和多媒體三者之間的關(guān)系處理好了，才能最大限度地發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有效提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，使語(yǔ)文的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。