多維度構建高校育人體系探析

宮佳妮

摘 要：學生資助工作是黨和政府高度重視的一項任重道遠的工程，高校堅持“以人為本”的指導方針進行家庭經(jīng)濟困難學生資助工作的同時，最終目標也是促進學生的健康成長成人，這也是維護教育公平建設與和諧社會發(fā)展的必然要求。本文以我校為例，結(jié)合現(xiàn)階段資助工作的開展情況，探析資助工作的開展的工作流程，堅持以學生為本，提出幾點思考，以望對以后工作提供理論基礎。

關鍵詞：資助育人；針對性；嚴肅性；科學性

“十年樹木，百年樹人”，“百年大計，教育為本”。資助育人是學生資助管理工作的一項重要內(nèi)容，在落實工作過程中，引起各級資助管理部門的高度重視。2012年12月28日，北京市財政局、市教委、市發(fā)展改革委、市人力社保局、市民政局、市殘聯(lián)聯(lián)合下發(fā)《關于修訂實施北京市中等職業(yè)教育免學費及國家助學金政策的通知》，明確了自2012年秋季學期起，全日制中等職業(yè)學校（含公辦中等職業(yè)學校，政府教育、人力社保行政管理部門依法批準的民辦中等職業(yè)學校）就讀的具有正式學籍的城鄉(xiāng)低保家庭（含生活困難補助家庭）學生、城鄉(xiāng)低收入家庭學生、享受撫恤補助的優(yōu)撫對象及其子女、孤兒（含福利機構供養(yǎng)和社會散居）、殘疾人子女、殘疾學生、農(nóng)村學生和涉農(nóng)專業(yè)學生免除學費。調(diào)整國家助學金由三個等次變?yōu)閮蓚€等次，其中，一等國家助學金每生每學年2500元，資助城鄉(xiāng)低保家庭（含生活困難補助家庭）學生、領取生活困難補助金的重殘人子女、享受撫恤補助的優(yōu)撫對象及其子女、孤兒。二等國家助學金每生每學年1800元，資助城鄉(xiāng)低收入家庭學生和涉農(nóng)專業(yè)學生。可見，黨、國家和人民的深切關懷，通過各級資助管理部門有針對性的幫助家庭經(jīng)濟困難學生，在求學期間真切的感受到關愛。

在幾年的資助工作中，我們發(fā)現(xiàn)，各項資助政策雖然從一定程度上解決了家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟困難，但也不乏出現(xiàn)經(jīng)濟依賴、會獲資助款、被資助感覺理所應當、被資助后自卑心理、學校成績未見顯著提高等現(xiàn)象。因此，通過4年的工作經(jīng)驗，筆者深切感受到除對學生進行經(jīng)濟資助外，還應更加充分的重視學生資助工作也是一個重要的育人環(huán)節(jié)，也是一個良好的育人契機。

自2007年國務院建立健全家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，加大對我國高校貧困生的資助力度以來，高校貧困生資助工作取得了顯著成效。在這種背景下，高校的貧困生工作呼喚感恩教育的聲音迅猛高漲。感恩作為中國話民族的傳統(tǒng)美德，在字典里解釋為：對別人所給的幫助表示感激。大學生理解為，大學生在校期間及畢業(yè)后對自身產(chǎn)生過積極作用的人和事物的一種感激與回報。我校教育者運用一定的教育方法和手段，通過一定的感恩教育內(nèi)容，對受教育者實施知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育，這是一種情動情的情感教育，也是一種以德報德的道德教育。以我校愛心服務社進行志愿者服務為研究對象，使用歸納分析資料形成理論，通過對愛心服務社進行愛心活動的行為和意義，觀察他們學習、生活、工作中的各種行為的改變情況，展開尋找切入點進行研究。一通常，貧困生學剛開學時，對大學生活的感受一定是很冷漠的，通過一系列的志愿者、愛心服務活動，溫暖和豐富了他們的世界觀，觸動了他們的心靈。通過社會實踐活動，讓感恩的心靈滲透到他們的情感領域，用實際行動回報父母、同學、老師和學校。作為學生，盡最大努力做好自己，用優(yōu)異的成績回報學校和老師；作為同學，與大家和睦相處，熱心幫助需要幫助的人，以予人玫瑰手有余香的心態(tài)，用實際行動回報同學；作為兒女，從物質(zhì)和精神方面關心家庭，力所能及的緩解家中困難。看到愛心社成員的變化，老師更加強對貧困生的修養(yǎng)教育，努力實現(xiàn)資助與育人更進一步的發(fā)展。貧困生是大學生中的特殊群體，在通識教育背景下，受助學生受到感恩教育后感恩意識和行為的變化，也可從中總結(jié)出我校在通識教育背景下開展感恩教育的一些途徑。

首先，從感恩父母、感恩同學、感恩老師、感恩學校，四個途徑進行感恩教育，從學校角度出發(fā)，以活動為載體，在學生中滲透感恩教育。精彩的活動只是一個媒介，他能夠引起學生情感方面的共鳴，學生接受了這種感恩教育，世界觀就會潛移默化的發(fā)生改變，最后將感恩付諸實際行動，回報恩情。同時，也會促使大學生心理健康的發(fā)展。使他們保持一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己良好的適應能力，讓生命充滿活力，最大限度的發(fā)揮內(nèi)在的潛能。對于那些意志消沉的學生，更應該多參加社會實踐活動，把心思和精力轉(zhuǎn)移，從虛幻中獲得真實的溫暖。

其次，通識教育不僅是課堂的教學，還應輔以課堂外的非正式教學，才能使教學結(jié)果見成效。教室外的大環(huán)境是通識教育的擴展，也是為了實現(xiàn)人的和諧發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生和負責任的公民。全國大部分高校都在積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，我校通識教育的內(nèi)涵表現(xiàn)在三方面：1.教育本質(zhì)上是非專業(yè)性非職業(yè)性的教育；2.教育目的上是培養(yǎng)具有健全人格的個人和自由社會中健全的公民；3.教育內(nèi)容上是個人生活領域知識和技能以及心智的培養(yǎng)，這些方面最早源于古希臘哲學家亞里士多德的“自由教育”思想。最后，資助育人工作要從學生角度出發(fā)，有針對性的資助育人。面對不同受助年齡的學生，落實時不應是生硬的強加于人，而應該有目的的尋求適合的時機，自然達到“潤物細無聲”的教育效果。

參考文獻：

[1]唐文紅.從物質(zhì)資助濟困育人到勵志強能育人——民族地區(qū)高校能力發(fā)展性資助育人的現(xiàn)實探索[J].思想教育研究，2011（7）.