淺議小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

楊育中

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。朗讀是語(yǔ)言活動(dòng)、智力活動(dòng)、情感活動(dòng)相互作用的結(jié)果，是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓之一，對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情感等起著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；朗讀；教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的成功與得失從某種意義上說(shuō)取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗。可以毫不夸張地說(shuō)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達(dá)成的一項(xiàng)重要指標(biāo)。課標(biāo)把它放在如此重要的位置，我們不得不再次重新認(rèn)真地審視一下朗讀的作用。

一、注重朗讀示范的藝術(shù)性，誘發(fā)朗讀的興趣

（一）朗讀能加強(qiáng)理解的深化。所謂“書讀百遍，其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀萬(wàn)劍而后識(shí)器”，說(shuō)的都是同一個(gè)道理。要使書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)，提高學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的質(zhì)量，仍需要強(qiáng)調(diào)朗讀中的“大量”和“反復(fù)”的傳統(tǒng)做法。我以為包括詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句式的教學(xué)中均須植入語(yǔ)境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。由此，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中心通其情，意會(huì)其理。

（二）朗讀能加深言語(yǔ)的敏化。朗讀的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程中，學(xué)生所有的感覺器官能不斷地被調(diào)動(dòng)參與，對(duì)被感知的對(duì)象形成立體思維，把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)不斷地朗讀，對(duì)于感知課文形象，體味文章的節(jié)奏韻味，領(lǐng)略作者的風(fēng)格特點(diǎn)，都能產(chǎn)生敏銳的感受與感悟。如能讓學(xué)生人情入境地朗讀，便能觸動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受。而語(yǔ)感敏銳者，更能提高他的朗讀水平，這兩者是相輔相成的。

二、講究朗讀形式的多樣性，鞏固朗讀的興趣

（一）分角色朗讀。對(duì)故事性強(qiáng)、情節(jié)變化快、對(duì)話多的課文可以由不同學(xué)生分別讀出不同人物的有關(guān)語(yǔ)句。這種訓(xùn)練形式生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力，如《高爾基和他的兒子》《林沖棒打洪教頭》《螳螂捕蟬》等。

（二）齊讀和指名讀。這兩種訓(xùn)練方式可交叉使用，做到點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。指名讀便于老師針對(duì)朗讀中的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，而適量的齊讀可以使較多的同學(xué)有朗讀的機(jī)會(huì)，范圍廣，但容易形成唱讀。

（三）配樂(lè)朗讀。朗讀課文，配上音樂(lè)，學(xué)生積極性高，情趣盎然。講究朗讀訓(xùn)練的多樣性，要因文而異、靈活安排，才能鞏固學(xué)生的朗讀興趣。

三、朗讀目標(biāo)應(yīng)具體化，明確化

教師應(yīng)明白對(duì)象是學(xué)生，一切訓(xùn)練活動(dòng)以學(xué)生能夠達(dá)到為準(zhǔn)則，不能簡(jiǎn)單地提“正確、流利、有感情”。正確、流利、有感情，是針對(duì)具體的一篇篇課文的，而我們除了重視課文朗讀之外，更重要的是重視學(xué)生在朗讀訓(xùn)練活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)，所以在確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，第一步應(yīng)是針對(duì)學(xué)生的，提出訓(xùn)練要求，如集中注意力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，讀得響，讀得暢等。其次，必須掌握朗讀訓(xùn)練最基本的要求和各年級(jí)的訓(xùn)練要求，這就是“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”在新課標(biāo)中，這句話反復(fù)提出。這句話有兩點(diǎn)含義：一是關(guān)于朗讀的總體要求：正確、流利、有感情；二是讀的內(nèi)容是課文，即教材中選用的范文。但在各年級(jí)的訓(xùn)練要求是不一樣的，低年級(jí)側(cè)重于培養(yǎng)基本朗讀能力與習(xí)慣，“默讀課文不出聲，不指讀，不數(shù)讀，一邊讀一邊想。”中年級(jí)在正確流利有感情的基礎(chǔ)上，能學(xué)會(huì)默讀，有一定的速度。而高年級(jí)則要求，能閱讀其他文章，“稍作準(zhǔn)備能正確、流利、有感情地朗讀。”針對(duì)這些不同的要求。我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)必須心中有數(shù)，不能只停留于簡(jiǎn)單的“正確流利有感情”這一概括性的目標(biāo)上，要能夠針對(duì)各年級(jí)的具體要求和學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練。

四、授予朗讀指導(dǎo)的技巧，提高朗讀的興趣

朗讀需要一定的技巧。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)：

（一）讀準(zhǔn)重音。重音是在對(duì)比中產(chǎn)生的，沒有非重音也就沒有重音。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意課文中關(guān)鍵的詞、句、段，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生掌握句中的重音。

（二）把握語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都是由感情決定的，感受不同，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)就不同。因此，朗讀指導(dǎo)必須與課文情感的理解結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把握文章的基調(diào)，找出文章情感的主旋情，通過(guò)朗讀受到感染，使情感自然流露。

（三）注意停頓。要讓學(xué)生知道與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)大致相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法停頓、與邏輯重音相當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)停頓，教會(huì)他們朗讀時(shí)應(yīng)如何把握停頓，分辨出哪兒需要強(qiáng)調(diào)停頓。特別在朗讀的過(guò)程中，要注意停頓的換氣。

五、把握朗讀訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)朗讀的興趣

朗讀訓(xùn)練時(shí)機(jī)的把握很重要，適時(shí)適當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練，會(huì)使訓(xùn)練順理成章，事半功倍。時(shí)機(jī)的把握，必須根據(jù)學(xué)生的理解能力以及所學(xué)課文的內(nèi)容特點(diǎn)而定。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要抓住學(xué)生語(yǔ)感濃厚、情感高漲來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容有較深層次的理解。其次，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)錘煉，學(xué)生的朗讀就能讓學(xué)生加深對(duì)課文中心的理解，又能在理解的基礎(chǔ)上提高朗讀的水平。最后，要抓住教學(xué)的重、難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)重、難點(diǎn)的句、段，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，達(dá)到讀中體會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華的效果。

在朗讀的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把一段段文字化為一幅幅生動(dòng)的畫面。把自己的情感融入朗讀之中，同樣能領(lǐng)略到語(yǔ)言文字神奇的魅力。總之，只要我們師范生們能正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的作用。在提高自身朗讀水平同時(shí)，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入的去理解文本。