小學語文教學的新步伐

摘要：語文教學是現在教學中不可缺少的一部分。不管是老師還是學生，想要真正的做到“教與學”，不僅僅要教師重視、認真準備并擁有深厚的知識功底，而且要注重方法，用運用新的教學方法、教學理念來引導學生，站在學生的立場上考慮問題。創新新的教學方法，從實際出發，從現實生活出發，達到真正的“教與學”。

關鍵詞：小學語文；朗讀；情景

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0131-01

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在著土壤上”，這是蘇霍姆林斯基曾經說過的一句話！是的，在語文的教學上，離開了情感就似干涸的小溪，僅僅只是一個簡單的存在，要想讓文學的精華像潺潺流水般的充滿生機，就必須與情感對話和融合。

一、讓作品發聲，讓朗讀傳情

傳統的學習法——朗讀，既是“傳情達意”有效途徑，也是讓作品發聲的手段。朗讀傳情，對于小學生而言，自然而然教師對學生富有情感的引導：

1.教師要領會教材（作者）所要表達的情感，盡可能的保持一致，另做好朗讀的模范。小學的學生處于培養積極性、創造性的階段，很容易產生模仿，特別是對老師的模仿。對于古詩詞的朗讀，教師的語速、面部表情、肢體語言等都成了學生學習的榜樣，也體現出了教師教學過程中的真實性問題，所以教師教學前的準備與對詩詞情感的領略，直接關系到了學生的學習積極性和理解程度，更有甚者會影響到學生對于語文的興趣和對老師的接納程度。如《靜夜思》是唐代詩人李白所作的一首五絕小詩，此詩描寫了秋日夜晚，詩人于屋內抬頭望月的所感，詩中運用比喻、襯托等手法，表達客居思鄉之情，所以教師在教學前就要充分的掌握這種思鄉情感，在授課的過程中要充分的給予表達，引導使學生深刻的體會。

2.教師在教學過程中要認真指導學生來體會和感受那些比較動情的句子，掌握作者所要表達的情感因子。這個時候，教師需要提前備好課之外，還有了解學生，站在學生的立場上來理解，掌握學生的理解能力、理解速度等，教學速度要與學生所能接受的程度相匹配，真正的做到“教與學”。《黃鶴樓送別》中朋友間的惜別之情等等，教師讓學生一邊讀一邊細細體味，把作品的思想觀念漸漸地內化為個體的情感體驗，可以結合教師曾經經歷過得故事來幫助學生理解，也可以用小朋友之間出現依依不舍的案例作為引導，與生活相切合，不僅僅能夠幫助學生很好的理解詩詞，也能夠讓小學生樹立正確的觀念，即生活中有離別，需要正確的處理和對待。

二、創建故事情景，感悟文章情理

對于小學語文的教學，特別是小學課文，大多數都是一個個生動有趣、倍受學生喜愛的小故事，如：童話故事、民間故事、寓言故事等，在教學這類故事性很強的文章時，教師也應該緊緊抓住故事的情節來幫助學生理解字、詞、句、段的意思。

1.教師可以根據不同的年級開展不同的故事教學。對于低年級同學，理解能力較差，硬生生的課堂教學也坐不住，老師們可以結合課本，在準備課程的時候，將其編織成故事來吸引學生，也可以結合小朋友活波好動的性格，將故事排練出來，上課的時候用故事的形式呈現出來，然后再讓扮演者分享自己的感受或者讓大家表達自己對于故事的看法，老師在旁邊加以正確的引導；對于高年級的學生，可以通過媒體教學與教師教學相結合的方法，在教學過程中，可以下載一些跟教學內容相關的視頻、影視資料等，實行穿插教學。

2.引導孩子們發揮他們的童年想象力，將故事用繪畫的方式表達出來。小學生對于繪畫的興趣還是挺高的，可以運用他們的這一興趣點，進行繪畫式的教學，對于一些小故事，老師先講解，讓學生掌握基本的情況，然后可以通過讓每個人用繪畫的方式來表達自己目前所理解的狀態，不限格式，讓他們自由發揮，既可以掌握到孩子們對于教學內容的理解程度和教學的效果，也結合了學生的特長和興趣等，調節了沉悶的課堂氛圍，也會讓學生產生課堂興趣。如果對于學生的繪畫能夠很好的保存，對于他們而言也是可貴的。

三、創建問題情境，引導學生思考

問題情境有助于學生自己思考，不管是童年的大膽設想還是一些對未來的期望，都可以用問題情境的方式表現出來。情問題情境十分重視兒童自己的語言實踐，教師運用創設的情境，對兒童原有的語言實踐進行了再現，就會讓學生產生急于表達的欲望，自然就達到了預期的教學效果。

1.將提問式的課堂變成開放式的課堂。結合小學生的思想，即喜歡被老師重視、老師的鼓勵很重要、被重視感等等。課堂上，將傳統的通過提問來回答問題的模式慢慢的轉變，變成開放式的。在設計教學的過程中，老師要注意到那些比較內向，不敢發言的孩子，鼓勵他們發言，不管是他們說的對與錯，都不要第一時間去批評或者否定他們，慢慢的引導和鼓勵他們，這對于孩子們而言，對他們的成長是非常有幫助的。

2.盡可能的減少封閉式的提問，變成開放式的提問。老師在設計課堂問題時，減少選項性的問題或者只有是與否的問題，多設計成自由回答的問題，讓學生發揮自己的想象力來回答，答案沒有絕對的對與錯，好與壞，每個孩子童年的想法都值得被尊重。老師對于那些想象力不是很豐富的學生加以引導，幫助他們去大膽的想象，并敢于和大家來分享，不僅有助于培養他們的思維，也有助于讓他們找到勇氣和自信。

四、建構實景，再現作品情境

隨著多媒體教學手段的普及運用，語文課堂情感氛圍的創設也應借助“聲象”藝術，使之訴之于視覺、聽覺形象，讓畫面逼真地展現在學生眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態逐步擴大，從而引導學生進入作品所營造的某種境界中去，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。只有這樣，在他們內心才可能產生類似的情感體驗。

1.運用角色扮演、情景模擬的方式方法將一些情景再現。讓學生先通過老師的講解和分析掌握基本的知識，然后再分成小組讓學生自己置身于情境中去體會去感受作者當時的心情，老師提供引導，盡可能的渲染氛圍，讓學生自己去體會、去感受。

2.利用現有的教學資源，如課堂投影、宣傳片、紀錄片、詩歌等形式，帶領學生體會語文所要表達的情感。支玉恒老師在教《鼎湖山聽泉》時，采用了聲像結合的方法，調動學生的視覺、聽覺和思維器官，啟發他們想象，以此讓學生置身于情境之中。當那滌蕩心胸的陣陣清泉聲傳來，當陰陰翠碧的鼎湖山映入眼簾，他們的身心也都沉浸到如詩如畫、如夢如幻的意境中了。

總之，語文課堂上，只要教師根據教學內容，適當創設各類情境，語文教學一定能收到事半功倍的效果。

作者簡介：馬繼云（1968-），回族，寧夏回族自治區隆德縣張程鄉張程小學教師。