淺談初中語文的閱讀教學

唐婕

【摘 ? ?要】隨著教學理論的深入發展，初中語文閱讀教學受到更多教育者的關注，教學中如何提高學生的閱讀能力，促進學生整體語文素養的提升成為重要的教學課題。

【關鍵詞】初中語文 ?閱讀教學 ?朗讀 ?句子理解 ?情境設置

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.084

初中語文的閱讀教學在整個教學組成中占據重要的位置，閱讀不僅對豐富學生的基本語文知識很重要，而且直接關系到學生整體語文素質的發展。很多教師最近幾年也發現，只要閱讀學習好的孩子，在語文的其他學習方面也會比較突出。這主要就是因為閱讀的過程中學生的知識積累在不斷豐富，而閱讀感受也被充分調動起來，他們通過閱讀可以學到更多的內容，得到更多的鍛煉。但是，也有不少教師發現當前的初中語文閱讀教學開展得并不十分理想，主要是因為很多閱讀教學的細節和開展方法不是很完善。以下，我結合自身的教學經驗，針對閱讀教學談幾點意見。

一、朗讀對閱讀教學意義重大

朗讀需要教師充分調動學生的朗讀情感和朗讀興趣，而這方面很多教師做的都不足夠。只有在具備興趣的基礎上，學生把自己的情感充分投入進來，感受文章里面人物的情感和語言以及動作等，實現對閱讀情感的體會，閱讀教學才算順利完成。我們發現，初中階段學生對朗讀是不反感的，教師如果調動合理，學生的興趣就能充分激發出來。但是日常學習中學生對于有情感投入的朗讀比較排斥，主要是因為缺少朗讀氛圍的設置。初中學生比較容易羞澀，性格還比較內斂，不善于表達和表現自己，所以需要教師設置朗讀的氛圍來促進學生的朗讀興趣發展。

第一，教師通過自身的朗讀來營造閱讀氛圍。作為一名初中語文教師，自身要具備比較高的朗讀能力，為學生進行朗讀示范，因為教師對于學生的影響是比較大的，所以教師要注重提高自身的朗讀水平，為學生營造良好的朗讀氛圍。

第二，在進行朗讀的時候，教師要先為學生播放一些經典的優秀朗讀，來激發學生內心對于朗讀的重視和審美，繼而對于朗讀達到認同，在班級中形成積極的朗讀氛圍。之后在學生進行朗讀的時候，為其播放一些合適的配樂，使朗讀氛圍足夠濃厚，帶動學生興趣的發展。

第三，閱讀教學中的朗讀環節還需要教師注意讓學生帶著問題進行朗讀，這樣朗讀中就能夠更加明確的感受目標，逐步提高學生的閱讀感受力，但是教師需要注意的是問題的設置需要小技巧。不能以此就列舉出一系列的問題，導致學生對于朗讀產生壓力，而是每次閱讀提出一至兩個問題，來促進學生探究的積極性，這樣使得朗讀更加有意義，學生也能在自己的收獲中激發朗讀興趣。

第四，情感是朗讀中必須具備的基本的內容，很多學生因為自身的文學語言感受能力受限，所以在朗讀的時候覺得枯燥無味，沒有自己的情感的投入，所以，教師要激發學生的情感產生。例如，在朗讀《我的中國心》的時候，學生對于里面的詞句難以產生深刻的體會，但是教師可以通過詩人以及詩歌的創作背景，來激發學生內心的情感認同，從而在朗讀中能夠充分流露出自己的情感。總之，朗讀是閱讀教學必不可少的環節，教師要不斷加以完善。

二、閱讀教學中需要學生注重對句子的理解

閱讀教學中學生經常遇到的難題就是對于句子的理解不夠充分，會遇到各種各樣的問題。例如，你如何理解某一句話在文中的含義，這類問題對于學生來講似乎知道意思但是又難以表述明白，所以需要教師指導學生增強自身的句子理解能力。

第一，句子的理解需要在把握全篇閱讀內容主旨的基礎上進行。因為一篇閱讀文章就是作者的見解或者思想、價值觀、價值評價或者對于事物的褒貶等，學生需要明確作者的主要意旨，在這個基礎上來把握其他句子的含義。所以，教師要在學生閱讀完之后，對整篇閱讀的內容和意思有整體把握。例如，教師可以引導學生進行積極表達，對于這篇閱讀的內容進行概括，或者對作者的思想進行分析等。

第二，對于句子理解能力加強還需要教師引導學生找到恰當的方法。例如，每篇閱讀文章都有自身的結構，有的是遞進式，有的是并列式，有的是總分結構等等。教師在教學中引導學生對于閱讀的結構進行了解之后，觀察句子所在段落與其他段落之間的關系，同時也明確句子本身在段落里面的位置，從而以此為依據來理解句子的意思會更加準確，學生的理解能力也會獲得提高。

第三，理解句子含義離不開教師對句子中一些關鍵詞的講解。閱讀文章中的句子里面可能會有動詞、形容詞、主語等，每種詞類或者主語就決定著句子理解的方向，而尤其是動詞的使用能夠表現出人物的心理和性格，對于把握句子含義有重要的幫助。教師可以讓學生劃出自己覺得重要的詞匯，并說出原因，這種引導的方式可以促進學生自覺理解句子含義。總之，句子含義的理解是閱讀教學中的重要內容，教師要加以重視。

三、情境的設置也是閱讀教學的重要手段

閱讀本身就需要在一定的教學情境中開展才能達到良好的教學效果。很多教師發現如果具備一定的情境預設，學生的積極性會充分調動起來，自覺參與閱讀教學過程，主動對教師提出的問題進行回答，能夠有效促進學生閱讀能力的提升。但是如何進行情境設置呢？我認為教師至少需要做到以下幾點。

第一，結合閱讀教學的重點進行情境設置，使得學生的注意力充分集中在閱讀內容上。例如，在學習朱自清的《背影》的時候，本篇閱讀主要的內容就是集中在對于父愛的表達，重點在于對父親的刻畫，所以教師在設置情境的時候就要集中在父親這個角色上，從而使得情境更具有針對性。第二，情境必須做到形象、生動、真實，形象生動不難達到，教師可以通過語言、肢體動作以及多媒體等教學手段來實現，但是真實在這里所說的并不一定就是真實的場景，而是真實的情感渲染，情境設置也是需要情感的激發的，這樣的情境才能真正吸引學生，促進其情感的產生。例如，在學習課文《威尼斯商人》的時候，教師可以讓學生進行角色扮演，重現辯論的場景，通過同學的表演形成形象的生動的情境，而真實是需要教師對學生的對話語氣以及表情進行指導的，這樣就能促進學生快速理解這篇戲劇節選。總之，情境設置對于初中語文的閱讀教學來講是十分重要的，教師要充分運用各種教學手段來為情境的適當開展而服務。

通過以上幾方面的簡要論述發現，初中語文的閱讀教學要始終圍繞學生為中心，充分調動學生的閱讀激情，在朗讀中和和諧的氛圍中感受語文作為一門語言的藝術，提高閱讀能力，增強閱讀感受力，為學生今后的長遠發展打下堅實的基礎。