巧用圖譜 事半功倍

郭小紅

【摘 ? ?要】圖譜在教學中讓抽象的音樂變得直觀、具體形象，使幼兒對于音樂的感受力、理解力、表現力、創造力均得到了有效的發展，圖譜在音樂活動中發揮了它的有效性，起到了事半功倍的效果。

【關鍵詞】圖譜 樂曲 音樂欣賞

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.193

蘇聯著名音樂教育家卡巴列夫斯基說過：“只要音樂是形象的，即使是不同的體裁，都能使孩子接受。”因此，在音樂欣賞活動中根據音樂的內容、結構、旋律及音樂情緒等特點來設計圖譜，不僅能讓幼兒用耳朵去聆聽，更能讓幼兒用視覺去參與，音樂材料就被故事化、形象化、具體化，讓幼兒在理解圖譜的基礎上掌握各種旋律節奏，使幼兒對于音樂的感受力、創造力和表現力得到有效的發展。

教育案例

音樂欣賞活動《土耳其進行曲》活動，當圖譜呈現在孩子面前時，紛紛主動猜測起圖譜的內容來：

“小房子里住著誰？”

“門前有條路，那里有個公園，它們要去公園玩，對嗎？”

“咦！那個‘？是什么意思？”

“中間小雞的腳印怎么亂了，發生了什么事？”

“咦！后面小雞的腳印怎么又變整齊了呢？”……

老師：“孩子們猜猜小屋里住著誰？”

幼兒：“小屋里住著小鹿”; “ 小屋里住著小白兔” ;“ 小屋里住著許多小蝸?！?………

老師：“它們要去哪里？做什么？”

幼兒：“它們要去公園散步” “ 它們要去公園踢球” “ 它們要去公園玩” ………

老師：“‘？處可能發生了什么事情？”

幼兒：“是不是來了一只大灰狼，要吃它們………

老師：“后來怎樣了？”

“老師，圖譜上的腳印為什么有的是灰色的，有的是黑色的？”

“老師，為什么圖譜上灰色的腳印大，黑色的腳印??？”

“大腳印走得要慢，黑色的小腳印走的要快，對嗎？”………

教育分析與實施：

一、記憶符號 增加負擔

活動最初設計的圖譜是以表現樂曲中節奏為主的“節奏型圖譜”。樂曲有三段，圖譜設計成三行，一行代表一段。在每一行里根據音樂的節奏，以沒有特定含義的腳印、弧線、小手的圖形符號，來代表樂曲中節奏和旋律的不同變化。實施過程中，孩子們看到圖譜后表情比較茫然，不明白也猜不出圖譜所表達的含義。需要老師對每一個圖形代表的的涵義進行詳細講解后，帶著幼兒看圖譜一遍遍練習動作來表演：如走路、看四周、拍拍手等。

設計的“節奏型圖譜”不適合幼兒的發展水平和思維特點，整個圖譜根據樂句設計的符號，只是純粹的符號象征，沒有特別的意義，符號沒有幫助幼兒在欣賞樂曲時起到積極地引導作用，反而需要幼兒記憶各種符號的含義，無形中增加了幼兒學習的負擔，整個活動幼兒的學習興趣沒有充分調動起來，幼兒對樂曲的欣賞興致不高，導致幼兒對樂曲沒有深入的理解和感受，圖譜在活動中起到的作用不大。

二、繁瑣符號 限制想象

經學習、探討和整改后，從孩子們生活經驗和喜歡聽故事的特點入手，把《土耳其進行曲》設計成“老鷹抓小雞”的情景圖譜，以幼兒熟悉的故事情景展開：“今天天氣真好，小雞們感覺肚子有些餓了，就排好隊出門去找蟲子吃，在路上它們遇到了兇狠的老鷹。”在圖譜的設計上，A段是用小雞的腳印、四周看、吃蟲子表示;B段是老鷹飛來了，小雞慌亂的奔跑，此時的音樂由舒緩變得急促起來，第三段重復A段。教師先講述“老鷹抓小雞”的故事，隨后分部出示相應情景圖譜。幼兒看到圖譜，紛紛指著圖譜問：“老師，那個雞爪子就是小雞的腳印嗎？”“老鷹在哪里吃小雞？”……看來情景性的圖譜，吸引了幼兒的注意力，調動了幼兒學習的興趣。幼兒邊欣賞樂曲，教師邊指示圖譜講述故事。

這次設計的圖譜，增加了“老鷹抓小雞”的故事情景，創造了良好的氛圍，吸引了幼兒的注意力，幼兒學習興致比較高。但《土耳其進行曲》的節奏比較快，而圖譜是以每一個樂句來展現的，各種符號比較多、排列過密，有時老師的手一個樂句還沒指揮完，音樂就已經到下一個樂句了，在指揮中顯得手忙腳亂。另外圖譜還是以節奏型為主的圖譜，孩子們對于樂句、樂段的結構特征掌握的較好，但對于音樂欣賞活動來說，對整首樂曲的感受和理解還是顯得不夠充分。同時圖譜還限制了幼兒的思維，幼兒的想象力和創造力沒有發揮出來。

三、全面兼顧 發揮想象

《綱要》中指出：活動的設計既符合幼兒的興趣和現有經驗，又貼近幼兒的生活?！闭暮蟮膱D譜使活動獲得了較好的效果。

1.整改后的圖譜以故事的形式呈現，深深吸引著幼兒。

圖譜設計成以“××去公園——中途發生了什么事——最后順利到達公園”的故事線索來展現完整的音樂結構。圖譜以故事的形式呈現，深深吸引著幼兒，令幼兒對活動至始至終都保持著濃厚的的興趣;同時，故事也是開放的，幼兒可以根據自己的原有經驗和喜好來設計故事中的角色和情節，充分發揮幼兒的想象力，體現幼兒是活動的主體。

2.圖譜令樂曲結構、旋律清晰、明了。

圖譜在A段只采用了灰色和黑色的這種簡單的圓形來代表腳印，同時根據音樂旋律的變化，灰色和黑色的腳印分別代表著音樂節奏的快與慢;B段是××在“？”處發生了什么事情？第三段和A段一樣。圖譜用簡單的線條、符號把整首音樂的結構、旋律以及每個音的高低強弱變化等都非常全面準確地表現了出來。在故事中讓幼兒理解音樂，在游戲中讓幼兒感受音樂。當圖譜一呈現，幼兒的注意力就被深深地吸引，紛紛根據他們對圖譜的看法和理解，進行不斷的猜測和想像，整個活動過程中幼兒主動學習的積極性被充分調動起來，幼兒的情緒一直處與興奮狀態。

“讓幼兒主動學習，讓幼兒成為學習的主人?！币殉蔀檫@節活動中一個明顯的特點。通過及時的整改，最終呈現在幼兒面前的圖譜是生動活潑和富有兒童情趣的，能在幼兒的腦海中留下了深刻印象的。圖譜在教學中讓抽象的音樂變得直觀、具體形象，使幼兒對于音樂的感受力、理解力、表現力、創造力均得到了有效的發展，圖譜在音樂活動中發揮了它的有效性，起到了事半功倍的效果。