談小學數學課堂教學的有效性

陳倩

摘 要：要提高數學課堂教學的有效性，不僅能夠提高數學課堂的教學質量，優化數學課堂教學，而且能夠減輕學生的負擔，激發學生學習興趣，促進學生數學思維發展，開發智力，使學生能夠快樂的學習。

關鍵詞：優化；數學；教學

廣大教師往往會依照教材和教參授課，缺少個性化的教學設計，以致課堂出現單調、枯燥，教師教得很勞累，學生學得很吃力，效果很一般。其實，究其原因，還是我們廣大的數學教師對教材挖掘不深，理解不夠，不能充分駕馭教材，不能吃透課程標準的意圖，只是生搬硬套的為了教而教，根本就談不上有趣的教學情境了。部分數學老師沒有把學生看作是學習的主體，采用灌輸式的教學方式，給學生教授知識，嚴格地束縛了學生的主觀能動性，使學生消極地接受知識。要使課堂出現高潮和精彩的教學片斷，就要讓學生充分參與其中，和學生一起學習、合作、交流，讓學生能夠充分感受學習數學的樂趣，體會獲得成功的喜悅。

一、挖掘教材資源

教學教無定法，教成則為好法。同樣的教材，教學內容側重點不同，教師處理的方式不同，課堂呈現的方式就不同，得到的課堂效果也千差萬別。因此，數學教師在課堂設計時，一定要先吃透課程標準，認真鉆研教材，深入挖掘教學資源，扎實備課。只有在充分熟悉教材的基礎上，才能理解教材的內涵，編者的意圖，才能做到靈活處理教材內容。同時，我們在優化教學內容時，一定要結合學生學情，根據自己學生的認識水平和知識結構，從學生實際出發，從學生的接受能力出發，以發展的眼光設計教學內容，以開發學生的潛力為需要。要達到有效的課堂教學，在優化教學內容時，還應該優化教學目標，使教學目標更有針對性、層次性和可操作性。將教學目標細化為知識目標、能力目標、情感、態度、價值觀等。例如，根據對學生所需要的分數的正確認識，學生至少需要花三節課的時間去正確認識它，而教材卻只編排了一節課。很顯然，一節課內根本無法完成對分數的正確認識。我將對五年級分數的認識的內容重新組合，從整體考慮學生對分數應該掌握哪些知識，從教學內容和教學時間上給學生理解、認識分數以保證，這是讓學生正確認識分數的前提。

二、運用各種教學手段

大多數教師在進行教學時，或是對著課本講解，或是對著PPT講解，教學方法單一，課程也比較枯燥。不同的學科有不同的特點，教師需要根據本學科的特點進行有針對性的教學。教師要根據學生不同學生的心理特點，教材內容的不同，因地制宜采用不同的教學方法和教學手段。在教師應成為在課堂教學中即有創造性、靈活性，善于運用新的教學方法和教學手段教學的“創造型”教師，又要即會教又會科研，又懂生產的“全能型”教師，同時也是學者、教學者、交往者和決策者的“完整型”教師。

隨著教育的現代化，現代教育技術和教育手段，必將成為我們教學的重要手段。如果我們在社會課教學中能熟練運用該手段，把教學內容和學生耳濡目染喜聞樂見的音像節目資料、漫畫寓言文學等資料有機組合起來，使學生這個主體在集音、形、聲、畫于一體的現代化教學手段中參與學習活動，變繁為簡、變難為易、變抽象為具體、變枯燥為生動，在以生為本的教學過程中使學生輕松把握重點、突破難點，大大加強、拓展和延伸學生的感性和理性認識。

三、提倡新型的學習方式

新課程倡導獨立自主，又合作交流的學習方式。開展學生自主學習，不是簡單的學生自學，教師要以問題引導學生進入數學的學習情境之中。學生通過自我發現、觀察、分析，嘗試自己解決問題，逐步培養學生的自學能力，養成學生遇到問題不浮躁、不氣餒、不敷衍，靜下心來全身心投入到學習之中的好習慣。結合多年的教學經驗，我發現教學的學習小組合作學習最直接、最有效、最便利。開展小組合作的學習方式和各組之間的競爭學習方式，是對班級授課制最好的補充我完善。根據班級人數和數學學習的不同層次，可以把全班學生進行分組，以每5-6人為一組最佳，明確組內成員的各自職責，分工協作，共同解決一個問題。同時，在學習過程中，可以提高學生學習的主動性和積極性，還可以互相監督，提高自我控制能力。在組內開展學習能夠形成你幫我趕的學習氛圍，形成良好的人際關系，促進學生心理品質健康發展。同時，也讓學生真切感受到團隊協作的作用，培養學生合作的能力，使學生之前能夠互教互學、互愛互助，既互相競爭，又互相幫輔，促進學生的情感交流。

四、創設課堂教學情境

小學數學中有一些問題和知識點是非常晦澀難懂的，而小學生由于自身發育的限制，對于事物的認識和理解都有一定的局限性，在這種情況下是既不利于學生對于數學知識的進一步深入學習，在完全不能理解的基礎上更不必說對于數學學習產生興趣了，而創設情景，進行情景教學的目的就是為了讓學生能夠通過融入情景，將一些知識點具體化、生活化、生動化，從而使得學生對于知識點能夠更好的理解，對于自己產生的疑問也能夠通過情景清晰明了地表達出來。

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。數學知識與現實生活是有密切聯系的，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手，用講故事的方法引入新課，引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生列舉數學知識在生活中的應用。根據小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點，數學教師要充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。