地方高校英語教育專業學生的簡筆畫技能教學探析

【摘要】地方高校本科層次英語教育專業學生教學簡筆畫技能訓練一直存在教學效果不理想的狀態。筆者根據多年的教學經驗，提出有效提高英語教育專業學生的教學簡筆畫技能的對策，讓學生真正能做到學以致用，充分發揮簡筆畫在中、小學英語教學中的作用。

【關鍵詞】地方高校 英語教育專業學生 簡筆畫技能

隨著基礎英語教育課程改革的不斷深入，對地方高校英語教育人才培養提出了更高的要求。為了滿足基礎教育英語新課程改革的需要，地方高校必須加強對英語教育專業學生教育技能的培養，讓其掌握嫻熟的英語課堂教學技能。根據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，教學工作技能包括很多方面，除了聽、說、讀、寫、譯基本技能之外，在課堂教學環節中還需要諸多教學技能，如課堂導入技能、英語課堂用語技能、英語提問技能、英語知識講授技能、課件制作、演示技能、板書與簡筆畫技能等。通過對英語教育專業學生進行簡筆畫教學技能訓練，使其掌握簡筆畫造型特點與規律、拓寬英語教學方式，為學生英語教師職業技能發展、教育實習和職前教師專業發展打下必要的基礎。

簡筆畫雖然不屬于什么畫種，但由于它的快捷性、實用性而受到大家的喜愛。教學簡筆畫就是針對課堂教學需要，結合教學內容，以簡筆畫的形式把所需的教學內容形象生動地表現出來，豐富課堂教學內容，激發學生的想象力，拓展學生的想像空間，增強形象記憶，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容的藝術感染力，使師生在豐富多彩的教學情境中完成教學任務，從而提高課堂教學效率。目前，英語教學簡筆畫作為英語教育專業學生的必修課以來，一直存在教學效果不理想的狀態。一方面，師資匱乏，研究英語教學簡筆畫教學的美術或英語專業的老師屈指可數。美術專業的老師對中、小英語教材和教學不熟悉，對英語教學簡筆畫的教學缺乏興趣；而英語專業的教師由于缺乏美術技能，無法對簡筆畫教學進行深入研究，課堂上往往以課件演示繪畫為主，使學生對簡筆畫技能教學不感興趣，對學好英語教學簡筆畫失去信心。另一方面，面對幾乎沒有美術基礎的英語教育專業學生，教師往往感到一籌莫展，不知如何下手。

作為一名有美術基礎的英語教師，筆者不僅思考教法，更多思考的是學生是如何學好簡筆畫的。筆者從自己的教學實踐出發，就本科層次英語教育專業學生簡筆畫技能教學談談自己的觀點。

第一，讓學生明確學習目標，讓學生覺得學有所用，才能激發學生的學習潛能。英語教學簡筆畫的核心就是運用，要讓學生掌握簡筆畫在英語語言知識教學和英語語言技能教學中的運用。為了解決這個問題，在課程教學之初教師就要在黑板上展示簡筆畫在語音、詞匯、句型、語法的教學以及在聽、說、讀、寫教學中的運用，讓學生領悟到簡筆畫的運用所產生的教學效果，并感受到簡筆畫的運用不僅可以增強課堂教學內容的藝術魅力，促進理解領會，更為重要的是通過生動的形象能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促進師生交流。學生看到了簡筆畫在教學中發揮的作用，就能理解開課的意義，這是學生學好簡筆畫的關鍵一步。

第二，教學中從難入手，有針對性地訓練。簡筆畫教學一般是先畫靜物，再畫動物、植物，然后是人物簡筆畫，最后才是組合簡筆畫。而筆者認為簡筆畫教學應該先從人物簡筆畫技法練習開始，先畫簡單人形，再畫頭發、衣著、表情，然后過渡到人物動作。當學生的人物簡筆畫技法練習得差不多了，其他的物件、景物就很容易畫好。至于要激發學生的學習和創作熱情，就得讓學生覺得學以致用，所以筆者有針對性地讓學生練習與中、小學英語教材相關的教學內容，如在教授比較等級時的三人身高對比、三個大小不等的盒子對比、三位速度不一的運動員在徑賽中的對比等等。此外，鼓勵學生創作多格簡筆畫概括課文故事，或進行情境會話訓練。由于學生看到簡筆畫在英語語言知識教學和英語語言技能教學中的運用效果，所以繪畫能力提高較快，還激發了學生的教學熱情。

第三，樹立學生對學好簡筆畫的信心。地方高校的英語教育專業學生幾乎沒有受過美術基本功的訓練，簡單地說學生連抓畫筆都不會，所以絕大多數學生對學好簡筆畫缺乏信心。要樹立學生對學好簡筆畫的信心，首先教師課堂上得做示范。如講到簡筆畫在詞匯教學的作用時，筆者用band和belt舉例，一根是綁在一個側臉美女頭上帽子的帶子，一根是系在一位長裙飄飄的美女腰間的皮帶，使學生們在驚嘆中馬上理解這兩個詞的區別。然后，筆者把英語教學簡筆畫的要求概括為：簡略、準確、快速、邊講邊畫，以便學生理解和運用?！昂喡浴笔呛喒P畫的主要特征。所謂“簡”，即簡練，簡練不是簡單，而是形象高度概括，化繁為簡，刪繁就簡，簡練的形象中包含著豐富的內涵；“準確”就是要突出大體特征，將生活中紛紜繁雜的物體簡化成具有明顯特征的形象，讓人一看就明白；“快速”即描繪速度較快，直接用線條迅速表現，一般不涂改，不重復，下筆成型，以適應課堂教學的需要，因為課堂教學時間有限，畫畫不能占用太多的時間；“邊講邊畫”就是教師在繪畫的同時介紹或提問繪畫意圖和情景等，做到師生互動，不但能吸引學生的注意力，還有利于學生英語聽說能力的培養。由于有明確的訓練要求，老師示范到位，學生課堂參與積極性很強。課堂上，學生都積極臨摹，畫得慢的學生還拍照留課后訓練。

第四，重視形成性評價，不能只注重對測試的評價。教學結果與教學過程之間存在一定的聯系，但是教學結果并不能簡單地等同于教學過程，因為相似的教學結果可能來自于不同的教學過程，而教學過程中細微的差異又將導致教學結果發生巨大差異。英語教學簡筆畫課是一門實踐性很強的科目，學生的美術能力和英語語言技能只有在活動中才能全面體現。教學簡筆畫主要是運用線條描繪的，因此，它的繪制工具主要以鉛筆、鋼筆、圓珠筆、彩色水筆、粉筆為主。考核形式包括粉筆簡筆畫的繪制、鋼筆簡筆畫、教學掛圖和教學卡片制作。在教學中，筆者采用了多種活動評價方式，對學生在學習中的參與意識、合作精神、操作技術、探究能力以及英語交流表達的能力等進行了全方位的綜合評價。全面、正確地評價學生，能使他們感受到成功感、提高自信心，對提高學生的簡筆畫技能在英語課堂中的運用起到了更好的作用。對粉筆簡筆畫技能的考核主要包括小組課堂活動和期終測試兩部分。由于絕大多數英語教育專業學生沒有美術基本功，手臂肩關節、肘關節和腕關節的協調能力差，而且學生一般在紙上練習簡筆畫，習慣性地把腕關節放在桌上，造成所畫物體大小局限于以手掌為半徑的小圓圈里，臨摹的簡筆畫總是很小。一旦到黑板上用粉筆作畫，腕關節懸空沒有支撐點，所畫簡筆畫構圖偏低、圖形偏小、線條不流暢、缺乏作畫力度與速度。為了使學生能夠用粉筆快速在黑板上完成作畫，并能邊講邊畫實現師生互動，課堂上筆者讓學生以小組活動方式完成粉筆簡筆畫作業，使學生在活動中互相提高，并且找到自己的差距，以便課后自主訓練。教學掛圖和教學卡片制作也是以課后小組活動形式完成的。由于教學時間有限，教學掛圖和教學卡片制作只能在課堂上一筆帶過。筆者的具體做法是，利用兩節課的上課時間，教師用水粉顏料當場臨摹一幅宣傳畫，并邊畫邊講解要領。由于學生們之前幾乎沒有過色彩繪畫入門訓練，很多學生覺得老師好像給他們打開了另一扇窗口，學習的信心徒增。許多學生課后積極自主訓練，期末上交的作品都達到預期效果。鋼筆簡筆畫的考核目的是讓學生能夠抓住簡筆畫簡略、快速的特征，并能突出形象特征，快速作畫。有的學生用鉛筆畫簡筆畫，習慣涂來改去，花費時間過多，不利于課堂上的運用。為了訓練學生簡筆畫的速度，就得培養學生作畫時一般不用橡皮修改，不重復筆畫。鋼筆簡筆畫技能測試采用開卷筆試形式，有利于學生訓練當中改掉下筆猶豫不決的習慣，重視形象要領的觀察，提高簡筆畫作畫速度。

筆者的英語教學簡筆畫技能課的教學實踐不多，在小組活動或個別指導中更像是在上英語口語課，但是在有限的資料中，筆者還是積極進行教改研究。筆者認為探析英語教學簡筆畫的教學方法和學習方法，還得需要高校的美術專業教師和英語專業教師合作，對英語教學簡筆畫的教學進行更為深入的研究。

參考文獻：

[1]席興發.中小學英語教學簡筆畫[M].外語教學與研究出版社，2004.

[2]尹世寅.英語教學簡筆畫和卡通畫教程[M].高等教育出版社出版，2014.

作者簡介：楊軍（1967.8-），女，廣西百色人，百色學院外國語學院講師，主要從事英語教學研究。