高校勤工助學(xué)的育人功能探析

摘 要： 勤工助學(xué)是高校資助工作不可分割的組成部分，它不僅有助于困難生經(jīng)濟(jì)上“解困”，更重要的是精神上的“助困”。本文闡述目前高校勤工助學(xué)工作存在的一些問題，深入分析高校勤工助學(xué)的育人功能，積極創(chuàng)新探索高校勤工助學(xué)育人的新路徑，旨在充分發(fā)揮高校勤工助學(xué)的育人功能。

關(guān)鍵詞： 勤工助學(xué) 育人功能 新模式探索

一、引言

黨的十八大對(duì)“大力促進(jìn)教育公平”提出了新的要求，要“讓每個(gè)孩子都成為有用的支持”。只有大力促進(jìn)教育公平，讓每個(gè)孩子都成為有用之才，才能使教育真正讓人民滿意。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，合理配置教育資源是根本措施；建立健全學(xué)生資助政策和助學(xué)體系是促進(jìn)教育公平的重要保證，更是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。隨著我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)劇增，貧困學(xué)生比例上升，所以對(duì)貧困生資助進(jìn)行探討大有裨益。高校勤工助學(xué)是助學(xué)體系不可分割的組成部分，更是一種幫助貧困生“經(jīng)濟(jì)解困”和“精神解困”的重要途徑。本文闡述了目前高校勤工助學(xué)工作中存在的一些問題，深入分析了勤工助學(xué)的育人功能，旨在創(chuàng)新勤工助學(xué)的新路徑，實(shí)現(xiàn)資助與育人的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)勤工助學(xué)的育人功能，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、勤工助學(xué)的概述和現(xiàn)狀分析

1.勤工助學(xué)的概述

國(guó)家財(cái)政部教科文司、教育部財(cái)務(wù)司在2007年7月出臺(tái)的《高等學(xué)院學(xué)生資助政策簡(jiǎn)介》對(duì)勤工助學(xué)的概念界定為：勤工助學(xué)是指學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時(shí)間，通過自己的勞動(dòng)取得合法報(bào)酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勤工助學(xué)是學(xué)校學(xué)生資助工作重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的有效途徑[1]。目前許多高校都建立起“獎(jiǎng)、助、貸、減、免、補(bǔ)、勤”等多位一體的學(xué)生資助體系，應(yīng)助盡助，切實(shí)承擔(dān)幫助貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和減輕經(jīng)濟(jì)壓力的重任。在這些助學(xué)手段中，勤工助學(xué)不是一種被動(dòng)式的資助，受資助學(xué)生主要依靠自己和外界的力量完成“解困”，能有效地調(diào)動(dòng)受資助學(xué)生的積極性，不會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生依靠、索求、等待之類的不良思想。勤工助學(xué)具有積極參與性、受眾廣泛性等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與性，受資助學(xué)生積極參加勤工助學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，綜合素養(yǎng)得以提升。

2.勤工助學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高校勤工助學(xué)的學(xué)生人數(shù)日趨增加，參與學(xué)生不僅在經(jīng)濟(jì)上獲得“解困”，而且在能力培養(yǎng)方面得到大幅提升；然而，從總體形式上看，高校勤工助學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在需要關(guān)注的不足之處。首先，認(rèn)識(shí)誤差。參與學(xué)生、高校、社會(huì)組織等對(duì)高校勤工助學(xué)活動(dòng)水平參差不齊，將勤工助學(xué)視為解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的一種手段而已，并不是一致認(rèn)為勤工助學(xué)具有育人功能，從而造成各自的出發(fā)點(diǎn)和目的迥然不同。其次，拓展不足。社會(huì)參與度不高造成崗位拓展不足，當(dāng)前勤工助學(xué)崗位和工作內(nèi)容主要局限于校園內(nèi)，工作內(nèi)容單一，不能有效發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)生很難獲得綜合素養(yǎng)的提升。最后，創(chuàng)新缺乏。當(dāng)前勤工助學(xué)崗位層次低，數(shù)量少，勤工助學(xué)路徑缺乏創(chuàng)新，方式方法陳舊，制約勤工助學(xué)工作的開展，無法做到教學(xué)相長(zhǎng)和人才培養(yǎng)相融合，重“資助”輕“育人”，不能將資助和育人有機(jī)統(tǒng)一。

三、高校勤工助學(xué)的育人功能

德智體美勞是對(duì)人的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則，也是人類社會(huì)教育的趨向目標(biāo)；勤工助學(xué)作為一種基本的社會(huì)實(shí)踐形式，是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的新路徑，具有德智體美勞等方面的育人功能。

其一，德育。通過勤工助學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有民族自信心和自豪感，堅(jiān)持黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，遵紀(jì)守法和遵守職業(yè)崗位規(guī)范，具有社會(huì)公德和職業(yè)道德，培養(yǎng)健全的人格和良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、奮發(fā)圖強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信等品質(zhì)，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感，具有集體榮譽(yù)感和團(tuán)體精神，知恩圖報(bào)，具有正確的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，并掌握正確的思維方法。

其二，智育。通過勤工助學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以獲取知識(shí)和技能，而且可以提升獲取知識(shí)、技能與運(yùn)用知識(shí)、技能的能力，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非智力。可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生交際、溝通、協(xié)調(diào)、協(xié)作、適應(yīng)和計(jì)劃等方面的能力。

其三，體育。通過勤工助學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與社會(huì)勞動(dòng)，打造堅(jiān)實(shí)的身體素質(zhì)，提高他們靈敏、耐力、速度、柔韌和力量等方面的技能，增強(qiáng)他們的體質(zhì)和體力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和品質(zhì)。更重要的是，通過社會(huì)實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生突發(fā)事件處理能力、靈活應(yīng)變能力、身體適應(yīng)能力等。

其四，美育。通過勤工助學(xué)活動(dòng)，社會(huì)外在的審美觀念和言談舉止都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，不斷提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)和行為美、語(yǔ)言美、服飾美等外在美，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，培育審美意識(shí)，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提高審美情趣，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)的教育。

其五，勞育。通過勤工助學(xué)活動(dòng)，學(xué)生加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)艱苦奮斗、勞動(dòng)光榮、集體榮譽(yù)感等，掌握勞動(dòng)技能和培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造美的感受，培養(yǎng)意志力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，領(lǐng)會(huì)“八榮八恥”的深刻內(nèi)涵，在勞動(dòng)中逐步形成良好的品行，最終有利于全面素質(zhì)的提高[2]。

四、高校勤工助學(xué)育人功能新模式的探索

新時(shí)期高校需要積極拓寬勤工助學(xué)的路徑，將勤工助學(xué)的解困和育人相結(jié)合，充分發(fā)揮勤工助學(xué)的育人功能，極大地開發(fā)受資助學(xué)生的潛力，磨煉他們的意志，幫助他們成人成才。

1.昆山登云科技職業(yè)學(xué)院勤工助學(xué)育人功能新模式的探索

自建院以來一直致力于高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的昆山登云科技職業(yè)學(xué)院，從2010年開始在江蘇省內(nèi)首創(chuàng)助學(xué)育人的新路徑——“工學(xué)結(jié)合專班”；學(xué)院和合作單位充分利用這一新路徑和載體，將學(xué)院的人才培養(yǎng)、助學(xué)育人和合作單位人才需求等有機(jī)結(jié)合，充分利用學(xué)院的教育教學(xué)資源和合作單位的設(shè)備、技術(shù)和人才等資源，通過基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)技能培養(yǎng)等三個(gè)階段，學(xué)生充分學(xué)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)踐、核心三類課程。這一助學(xué)育人新模式，有效實(shí)現(xiàn)助學(xué)和育人的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與服務(wù)、助學(xué)與育人的融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.勤工助學(xué)新模式的構(gòu)建

（1）“一載體”——工學(xué)結(jié)合專班

參與學(xué)生根據(jù)家庭和自身情況選擇專班，學(xué)院根據(jù)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐計(jì)劃和合作單位實(shí)際情況編制班級(jí)，同一專業(yè)學(xué)生編制在這一特殊的班級(jí)，根據(jù)實(shí)踐階段，安排學(xué)生前往相關(guān)企業(yè)參加崗位實(shí)踐工作；一個(gè)階段實(shí)踐工作結(jié)束后，學(xué)生返校繼續(xù)參加教學(xué)任務(wù)的課程學(xué)習(xí)，循環(huán)往復(fù)，完成所有的核心、實(shí)踐和項(xiàng)目等課程的學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合專班人才培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單的“勤工助學(xué)”，這一載體改變了原來零散的勤工助學(xué)模式，尤其是對(duì)合作企業(yè)的考量做了嚴(yán)格的要求，把有共同育人理念、有健全管理制度、有產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)而又有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)作為合作的對(duì)象，形成校企雙主體育人的局面，有組織地、有計(jì)劃地參與勤工助學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，學(xué)生權(quán)益也得到保障，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（2）“三體系”——核心課程、實(shí)踐課程和項(xiàng)目課程

學(xué)院為了提升資助育人的效果，逐步對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，逐步形成核心課程、實(shí)踐和項(xiàng)目課程構(gòu)成的三課程體系。其中核心課程是基礎(chǔ)，實(shí)踐課程和項(xiàng)目課程是學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的過程中，通過崗位實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)核心課程與專業(yè)技能的相互融合、相互補(bǔ)充、相互支撐，實(shí)現(xiàn)“技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)”并重、“理論學(xué)習(xí)與技能提升”并重的教學(xué)模式。三課程體系拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，將課堂所學(xué)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)理解能力和社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)調(diào)溝通、實(shí)際操作、交際交往和職業(yè)規(guī)劃等方面的能力，激發(fā)了學(xué)生愛學(xué)習(xí)的熱情和愛勞動(dòng)的美德。

（3）“三階段”——基本素質(zhì)養(yǎng)成階段、專業(yè)技能訓(xùn)練階段和綜合能力培養(yǎng)階段

學(xué)院將工學(xué)結(jié)合實(shí)踐階段劃分成三個(gè)子階段，在基本素質(zhì)培育階段，專班學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之后，身份具有學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，學(xué)生初步接觸到企業(yè)文化和企業(yè)的管理制度，學(xué)院和合作單位安排專門教師進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握生產(chǎn)技能和工作流程等內(nèi)容，初步提升對(duì)工作內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，逐步形成基本的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到“做中學(xué)”狀態(tài)；在專業(yè)對(duì)口技能訓(xùn)練階段，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入理解，強(qiáng)化操作指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”；在綜合能力培養(yǎng)階段，學(xué)生已經(jīng)深入地掌握工作技能和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)能力、愛崗敬業(yè)和企業(yè)文化認(rèn)同等綜合素養(yǎng)。通過三個(gè)階段的實(shí)踐，有效地將實(shí)踐、學(xué)習(xí)、助困和育人相結(jié)合，充分提升工學(xué)結(jié)合實(shí)踐的育人功能[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

勤工助學(xué)是高校資助政策和助學(xué)體系的重要組成部分，它充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)高校貧困生的關(guān)心和關(guān)懷；隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展和在校貧困生人數(shù)的增加，完善資助體系逐漸成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)，如何創(chuàng)新資助途徑和有效發(fā)揮各類資助手段的育人功能成為高校需要面對(duì)的新課題，只有充分發(fā)揮勤工助學(xué)這一新抓手的育人功能，才能培養(yǎng)出我們所需要的各類人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校勤工助學(xué)管理辦法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（08）.

[2]郝崇飛.試析高校勤工助學(xué)的育人功能[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（6）：245.

[3]李源泉，袁艷紅.高職工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生權(quán)益保障的SWOT-PEST模型分析[J].教育與教學(xué)研究，2014（5）：105-109.

項(xiàng)目來源：2014年度江蘇省學(xué)生資助專項(xiàng)課題指導(dǎo)項(xiàng)目《高校勤工助學(xué)在資助育人工作中的作用研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2014JSAIDC26。