開展以陶行知創造教育思想引領下的學校科技創新教育

李君崗

摘 要： 科技創新教育的開展，促進了教師的專業化發展，提高了學生的科技素養，學校教育質量節節攀升，學校特色日益彰顯。

關鍵詞： 陶行知創造教育思想 科技創新教育 課程制作 海模制作 普職融通

一、陶行知創造教育思想：學校科技創新教育的指南

陶行知創造教育思想的內容豐富，他相信人人都有創造力，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。創造教育的目標有兩個方面，就學生而言，培養“手腦結合”、“手腦雙全”、“獨出心裁”的學生，既是教育的目標，又是教育的手段。“手腦結合”是創造教育的開始，“手腦雙全”是創造教育的目的。就教師而言，要具有創造教育的理論和技術，是實現創造教育的前提。創造教育要具備兩個基本條件：一是“民主化”，教師要打造民主的課堂，以平等、寬容、尊重學生的態度參與教學過程，培養學生的主體意識，這是一個前提條件；二是“勞力上勞心”，理論聯系實際，手腦并用，在實踐中創新。創造教育的方法，是解放兒童的創造力，培養創新能力。如何解放兒童的創造力，在《創造的兒童教育》一文中，提出了六大解放的主張，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的時間，解放兒童的空間，使兒童獲得充分的自由，到大自然中、到大社會中觀察和實踐，形成分析和解決問題的能力，陶冶情操，磨煉意志。培養學生的問題意識，因為創造力是從問題開始的，他在《每事問》一詩中寫道：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人工勝天工，只有每事問。”如何培養兒童的創新能力，他提出了三項措施：一是為兒童提供充分的營養，包括健康的身體，清醒的頭腦，淵博的知識，創造的欲望，堅強的意志，批判的精神；二是培養兒童良好的習慣，有助于學生的學習，更好地發揮創造性；三是因材施教，根據學生不同的興趣、愛好、專長，采取有針對性的教育，發展個性，使其創造力得到充分的發揮。

陶行知創造教育思想有四個基本特征：民主性，要求創造教育包含民主教育、人文精神、注重人格教育；科學性，要求創造教育以科學教育為基礎；探索性，要求創造教育旨在培養受教育者的“創造力”；實踐性，要求創造教育的終極目的是形成人的實踐能力和創業精神。陶行知作為我國創造教育理論與實踐的開拓者和奠基人，他離開我們已有半個多世紀，他的創造教育思想今天學習起來仍然振聾發聵，感到字字珠璣，它抓住了教育的本質，契合今天的新課程改革，對科技創新教育的指導價值彌足珍貴。

二、課程建設：學校科技創新教育的源頭活水

在陶行知創造教育思想指引下開展學校科技創新教育，首要工作就是課程建設，因為課程是科技創新教育的載體，是源頭活水。學校重新建構了課程體系，包括基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎型課程是學生的必修課，根據學校的實際情況，以陶行知創造教育思想為指導，在理科教學中注重科技創新教育，對教材進行“二度開發”，創設問題情境，開展問題式教學，把教材內容轉化為教學問題，人為地制造矛盾，引發學生認知的沖突，激發學生的思維，指導學生分析和確定問題、設計解決問題的方案，解決問題。在解決問題的過程中，貫徹陶行知“六大解放”的創造教育思想，引導學生發散思維，創造性地解決問題，培養學生的創造力。問題式教學已成為學校學科教學的一大亮點，不僅培養了學生的創造力，而且促進了教師創造教育理論水平的提高和教育技能提升，教學相長，創造教育蔚然成風，教育質量節節攀升，教學特色日益顯著，形成學校科技創新教育的品牌。

我校拓展型課程由三個部分組成，包括德育課程、基礎課程內容延伸的選修課程和校本課程。在拓展型課程中，我們創造性地把德育工作納入學校課程體系，使德育工作課程化，通過科普知識宣傳欄、科技節、科普講座等活動，培養學生的科技意識，使他們愛科學、懂科學、用科學，科技精神得到張揚，科技素養得到提升。關于基礎課程內容延伸的選修課程，因為學生已有一定的基礎，而且是根據學生的興趣愛好和專長自主選擇的，按照陶行知創造教育的思想，本著高起點、深分析、廣拓展的思路，引導學生進行探究學習，不僅掌握相應的知識，更注重知識產生的過程，引導學生積極主動參與，在參與中體驗，在體驗中感悟，認識事物的本質和規律，在探索的過程中有所發現，培養學生的創造力。校本課程是結合學生的情況、教師的特長和學校的教育資源開發的特色課程，學校本著“國際化視野，本土性行動”的原則，開發《模型制作》、《化學與生活》、《物理零距離》、《生活中的生物學》等20多個科技創新型的校本課程，重在開闊學生的眼界，引發學生的思維，激發學生的好奇，引發學生探索的欲望。

三、海模制作：鑄就學校科技創新教育的輝煌

在學校的科技創新教育中，航海模型制作起步最早，成果最豐碩，鑄就了學校科技創新教育的輝煌。編寫了《模型制作》校本教材，開設海模制作校本課程，使學校的海模制作具有廣泛的群眾基礎，形成人人制作海模的可喜局面。在全校制作海模的活動中，產生一批海模制作的高手，學校組建海模隊，由專職教師輔導，促進他們技藝大長，在比賽中取得驕人的業績，2000年以來，學校共獲得國際級獎2項，國家級獎74項，省級獎401項，市級獎549項。在2015年江蘇省青少年航模競賽中，獲得海模型團體冠軍，九個單項團體第一名，其中8人獲得一等獎，10人獲得二等獎，12人獲得三等獎，十個團體一等獎，為學校的科技創新教育增添亮色。學生為了解決在海模制作和競賽中遇到的難題，向書本學習，向老師請教，促進學科學習積極性的提高；學生在海模制作和海模競賽中，創新精神和實踐能力得到提高；學生在海模制作和競賽中，以頑強的意志力克服困難，意志力得到培養；學生在海模制作和競賽中，相互配合，協同作戰，加強集體主義觀念。

四、普職融通：拓展學校科技創新教育的課程資源

在陶行知創造教育思想的引領下，學校科技創新教育不僅在內部挖潛，而且向外部拓展，充分利用得天獨厚的社會教育資源，把職業技術院校的師資資源和企業的實踐基地為我所用，把校內外教育資源整合，開展普職融通教育，形成學校科技創新教育的新亮點。

在開設通用技術課程的實踐中，學校進行了重大的課程建設創新——普職融通。通用技術是新課程改革新設的一門課程，目的是提高學生的技術素養，促進學生的全面發展。通用技術又是一門實踐性很強的課程，它不僅要對技術原理和技術知識學習，更要有技術的應用，與職業技術院校和企業合作，從學校的角度看是課程資源的拓展，從社會的角度看是資源的合理配置，相得益彰。蘇州工業園區工業技術學校和服務外包學院為我校提供的41個自選菜單中，根據學生的需要選取17個項目學習，充分利用他們強大的師資力量、完善先進的教學設施設備、充足的訓練場地，不僅深受學生的歡迎，而且取得較好的效果。21個合作企業為學生提供了實踐基地。

普職融通的創意具有四個特點：第一，科學性，成為學生學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做人做事的有效途徑。第二，創新性，是我校發展戰略的自覺選擇，充分利用區域教育資源優勢，拓展了科技創新教育的課程資源。第三，實效性，體現了學生主體發展、學校自主發展和社會發展的需要，建立在扎實的基礎上，具有可操作性，因而效果絕佳。第四，可持續性，當今世界科學技術的發展日新月異，知識經濟強勁推進，未來社會需要的人才不僅要有知識，更要有實踐能力和創新精神，普職融通是實現培養目標的智慧選擇，是一種學校發展超前意識的體現，是多元、融合文化價值觀的體現，它有廣闊的發展空間。

在陶行知創造教育思想的引領下，享譽大江南北的科技創新教育特色成為我校一張靚麗的名片，學校被授予“中國青少年科學技術普及活動指導綱要實施項目示范學校”、“江蘇省青少年科技教育協會團體會員”、“江蘇省青少年航海模型訓練基地”、“蘇州市青少年科技教育特色學校”、“蘇州工業園區科技教育AA級特色學校”。《中國教師報》以《杏壇再添佳話》、《行走在理想與現實之間》、《春風化雨創特色，潛移默化育真人》為題對我校科技創新教育特色進行系列報道，《語言文字報》以《深化學校教育管理制度改革，凸現科學與人文精神融合》、《教改大潮涌動，風景這邊獨好》、《明確思路，科學推進，努力提升學校綜合競爭力》為題對我校科技創新教育特色進行系列報道，《蘇州日報》以《鎖定科技特色，推進“全人發展”》為題對我校科技創新教育特色報道。

參考文獻：

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[2]熊賢君.陶行知創造教育思想探微.教育研究，1999，11.

[3]于曰良.教師最大的快樂是什么.論陶行知創造教育思想的特征.行知研究，2000，2.