傳統課堂教學法與項目型教學法在中國傳統文化教學中的異同

姬振亭 蔡紅玉

摘 要： 中國傳統文化在歷史的發展過程中影響著中國人的世界觀和價值觀，影響著國人生活的方方面面。英語教育者如何使英語專業畢業生繼承和發揚中國優秀傳統文化是擺在我們面前的一個重大亟待解決的問題。本文擬在傳統課堂教學法與項目型教學法之間進行對比，探究這兩種教學法在中國傳統文化教學中的異同，以期對英語教育者在中國文化的教學中有所啟發。

關鍵詞： 中國傳統文化 傳統課堂教學法 項目型教學法

近年來，隨著中國國際交往和對外交流的增多，中國傳統優秀文化的交流與溝通日益重要。然而，英語作為工具語言的觀點卻長期占據國人的心靈，我國的有關教育部門和英語專業畢業生大多只注重基本的聽說讀寫等語言訓練和英美文學等入門的介紹性課程，自己國家的優秀傳統文化的學習常常被忽略，導致英語專業畢業生在對外文化交流中出現“中國文化失語癥”的現象。鑒于此，多數學者在英語教學中意識到中國傳統文化的重要性，紛紛著書立說。在這種背景下，筆者于2002年參加工作第一年起，著手準備中國傳統文化英文版教材的編寫工作。筆者于2006年教授中國文化（英）這門課程，本門課設立的初衷就是讓學生掌握中國儒釋道等流派的主要思想與流變及在中國傳統文化中所起到的作用。通過本課程的學習，使學生進一步完善自己的知識結構，提高自己的人文修養，繼承和發展我國的優秀傳統文化，在對外文化交流中講好中國故事。在十年的教學過程中發現，傳統課堂教學法與項目型教學法有著不同的教學效果，所以，本文擬比較兩種教學法在中國傳統文化教學中的異同，以期對英語教育者在中國傳統優秀文化的教學中有所啟發。

中國傳統文化歷史悠久、博大精深，國人的文化素質、知識結構、精神境界無不受到中國傳統文化的影響。中國傳統文化涵蓋面極廣，神話、歷史人物、宗教哲學、文學、醫藥、美術等廣博的知識讓學生們應接不暇。面臨體系龐大而內容繁多的中國傳統文化，如何在有限的48學時內高效地傳授中國文化知識是擺在教育者面前亟待解決的問題。筆者在十年教授中國傳統文化的過程中，查資料、想辦法，為使英語專業學生有效地繼承和發揚中國優秀傳統文化，嘗試性地總結了傳統課堂教學法與項目型教學法在中國傳統文化英語課堂教學中的異同。

以筆者為例，2006年開始教授中國傳統文化，因為那時市場上還沒有大量出現英文版的中國文化教材，所以主要從零星的素材和網絡上搜集資料形成自己的教案。最初開始時主要以講授中國文化的各個獨立的史實性材料和背景知識為主，后來逐漸演變成各個流派的主要思想等篇章。在講授中逐漸發現傳統課堂教學法有如下特點：（1）課堂以教師為中心，采用教師講、學生聽的教學模式。教師以講授的形式把知識傳授給學生，此時的教師角色以專家型和權威者主導課堂。（2）教師以教材的單元為單位，以練習題為手段，以考試為目標，整體推進，章節聯系緊密，教師有利于實施教學內容。（3）學生在課堂中被動地接受知識，簡單地記憶和復述老師講授的內容和知識點。學生記憶以事實性知識為主。

在隨后講授的過程中發現，傳統課堂教學法的弊端如下：（1）在教師傳統講授的情況下，教師講，學生聽，教學模式單一，學生被動地接受知識。學生在知識體系上浮光掠影，一個學期下來難以形成完整的知識體系。（2）學生缺乏學習的主動性，只是膚淺地了解中國傳統文化的碎片知識。（3）學生對中國傳統文化缺乏深刻體驗，難以在情感和心靈上受到深刻的震撼，更不用說傳承和發揚中國的傳統文化。這種傳統課堂教學法在很大程度上俗稱“填鴨式”教學。為了有效改變這種現狀，筆者積極開動腦筋、想辦法，2009年引入“項目型”教學法于中國優秀傳統文化之中。“項目型”教學法起源于美國，盛行于歐洲?！绊椖啃汀苯虒W法PBL（project-based learning）以某一特定的項目為中心，讓學生主動在“做中學”，真正主動體驗學習知識的過程，而非被動地接受知識，讓學生成立興趣小組，自己動手完成某一特定項目，最后以小組形式進行某種形式的成果展示?！绊椖啃汀苯虒W法可以有效改變現狀。

在實施項目型教學法教學過程中發現，項目型教學法有以下特點：（1）教師從傳統課堂專家型和權威型的角色轉換為課堂引導者和參與者的角色。教師主要從方向引導和總體評價作出評判，另外，教師對必要的核心觀念和內涵作出分析和評價。（2）教材的內容以“項目”或者專題形式展開。針對某一項目，與其涉及的概念和知識層層遞進，形成一個有機整體，而不再是互不相關的碎片知識。（3）學生不再是被動地接受知識，而是根據自己的興趣愛好選擇項目，主動參與項目學習，學生對知識和概念的理解是深刻的。而且，學生通過自己對知識的探索，最后形成書面報告或者PPT成果展示，鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力。通過完成項目的學習，學生初步養成了從事科研的能力。

筆者在十年的中國傳統文化教學過程中，將中國傳統文化分成若干個項目。例如：龍的傳人、炎黃子孫、孔子學說、老子和莊子學說、墨家學說、佛教、王陽明心學、雷峰塔與白蛇傳、林語堂與京華煙云、寒山文化等項目；將一個教學自然班分成與項目相匹配的興趣小組，通過“項目型”研究教學法進行中國傳統文化的英語教學。教學環節主要通過項目布置、項目內容設計、項目展示、教師總體評價與細節把握、調查問卷與訪談等環節進行教學。從十年的教學效果看，傳統課堂教學法與項目型教學法在中國傳統文化教學中的異同點如下：（1）教師從傳統課堂以權威者和專家型的角色轉變為同事和參與者的角色。教師不再單一傳授知識，而是對學生進行宏觀指導和細節把握。（2）教材的內容從以往以單個事實性知識和介紹性知識為主（主要是記憶性知識），轉變為介紹性知識和反思、闡釋等項目型的有機整體知識。（3）學生角色從被動接受知識到主動按興趣學習，體驗知識，探索知識體系。學生主動學習，以體驗知識和閱讀大量材料為前提，從而建構自己的知識體系。學生從“填鴨式”的學習到獨立開展學習、合作學習。（4）目標評價也有所改變。傳統的課堂教學以學生的期末成績為主，沒有課程教學中的過程評價，而項目型教學法在教學過程中對學生重構知識起到過程評價和動態評價作用，和期末成績一起對學生起到綜合評價作用。

綜上所述，將近十年的項目型教學法在中國傳統文化英語教學中可以有效地改變學生“文化失語癥”現象，有效地改變“填鴨式”的教學方式。通過引入“項目型”教學模式，學生可以自己動手設計項目，達到深刻體驗中國文化的教學目的。這也是高等教育發展到今天，廣大教育工作者呼吁解決英語專業學生素質教育和通識教育的一個途徑。正好契合了習近平主席在對外交往中，講好中國故事的講話精神。盡管項目型教學法在中國傳統文化的英語教學中具有一定優勢，但傳統教學法的長處也是不能忽視的。在學生完成項目進行PPT口頭匯報時，教師應該針對學生出現的紕漏和缺陷，運用傳統的教學方法加以補充和引導，這樣才能使得中國傳統文化英語教學相得益彰，學生的學習才能錦上添花。

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本文系河北省高等教育學會2015年高等教育學會科學研究課題《中國傳統文化“項目型”教學與英語專業教學模式研究》階段性成果，課題編號：GJXH2015-96；河北農業大學教務處“研究性學習”理念課程改革項目《英語專業視域下中國傳統文化》階段性成果，課題編號：2016Y06。